【摘 要】近年來(lái)我國(guó)高?？荚囍写嬖诘摹翱觳陀洃洝爆F(xiàn)象對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展特別是高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生了消極影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是多因素作用的結(jié)果。本文通過(guò)對(duì)“快餐記憶”現(xiàn)象的分析和研究，探索我國(guó)高校課程考試制度改革之路，為我國(guó)高等教育課程考試制度改革提供建議。

【關(guān)鍵詞】快餐記憶 考試評(píng)價(jià) 綜合考試

一、對(duì)高等教育課程考試的簡(jiǎn)要分析

目前在我國(guó)高校考試中普遍存在一種“快餐記憶”現(xiàn)象，即一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在考試前很短的時(shí)間內(nèi)，出于應(yīng)付考試的目的，利用各種手段進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，而考試過(guò)后并沒(méi)有真正將知識(shí)掌握。高校課程考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。我國(guó)現(xiàn)行高等教育課程考試過(guò)于注重考查學(xué)生的記憶能力而非運(yùn)用知識(shí)的能力，這類考試直接導(dǎo)致了高分低能、分?jǐn)?shù)貶值等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此需對(duì)現(xiàn)行高校課程考試進(jìn)行改革， 達(dá)到考試方法的科學(xué)化。

二、當(dāng)前高等教育課程考試制度存在的問(wèn)題分析

“素質(zhì)教育”的理念推行已久，但教育領(lǐng)域內(nèi)“應(yīng)試教育”的影響仍然廣泛存在，在“應(yīng)試教育”思想的指導(dǎo)下，高?，F(xiàn)行考試模式已成為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的“瓶頸”，阻礙了人才能力和素質(zhì)的提高。

（一）對(duì)考試的非科學(xué)認(rèn)識(shí)

我國(guó)高校在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少進(jìn)行一次正規(guī)的課程考試，作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定及各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的重要依據(jù)，也就是所謂的“一考定音”。考試的基本作用是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，但考試還具有其他重要的功能，如信息反饋功能，教師可以通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題改進(jìn)今后的教學(xué)；激勵(lì)功能，學(xué)生可以通過(guò)考試找到不足和差距，從而更有目的地學(xué)習(xí)。我國(guó)高校對(duì)課程考試功能的片面認(rèn)識(shí)及功利化的考試?yán)砟钣绊懥丝荚囆艿牧己冒l(fā)揮。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一門(mén)課程結(jié)束就應(yīng)以考試的形式做出結(jié)論，課程考試結(jié)束也意味著該門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)學(xué)生而言，考試是獲取學(xué)分、獲得文憑和學(xué)位的手段，這就使得學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積累，考前才為通過(guò)考試而突擊學(xué)習(xí)，而考后就將知識(shí)拋在了腦后，這些都是“快餐記憶”現(xiàn)象的表現(xiàn)。

（二）考試重形式輕內(nèi)容

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是重知識(shí)輕能力。當(dāng)前我國(guó)高校各專業(yè)課程的考試內(nèi)容大多是教材知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、操作動(dòng)手能力、個(gè)人特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考查普遍不足，考查結(jié)果具有片面性；二是重細(xì)節(jié)輕綜合，我國(guó)高?，F(xiàn)行考試方案將學(xué)生的注意力過(guò)多引向枝節(jié)問(wèn)題， 考試命題忽視綜合性而突出知識(shí)的分解， 即按各知識(shí)點(diǎn)分別布題， 驅(qū)使學(xué)生忽視對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的掌握， 最終導(dǎo)致學(xué)生不能連貫地靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得僵化、呆板。

（三）考試模式、手段的僵化

目前高校的課程考試形式單一死板，當(dāng)前高?？荚嚩鄶?shù)采用閉卷筆試，雖能考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但不能全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；考試范圍相對(duì)狹窄，僅局限于指定教材上的知識(shí)或教師課堂講授的知識(shí)，這在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀范圍局限于課本而造成學(xué)生求知興趣狹窄、閱讀范圍狹窄、知識(shí)覆蓋面狹窄的后果；考試時(shí)機(jī)單一，當(dāng)前大多數(shù)高校都實(shí)行的是單一的期末考試，這種時(shí)間的安排不能考查學(xué)生平時(shí)知識(shí)掌握情況，并且只憑期末一張?jiān)嚲砭屯瓿蓪?duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)該課程能力與結(jié)果評(píng)價(jià)，具有較大的片面性；題目的設(shè)置主觀性自由發(fā)揮題型偏少，客觀題型占據(jù)了試卷的較多內(nèi)容，這樣的試卷布局在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性和解決問(wèn)題的思路上越來(lái)越偏離了科學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，不利于高等教育人才的發(fā)展和培養(yǎng)。

（四）考后反饋環(huán)節(jié)工作不到位

一般在高校大規(guī)模的課程考試完成后，多數(shù)教師在閱卷工作結(jié)束后，只是把學(xué)生成績(jī)交給學(xué)校教務(wù)部門(mén)就算完事，有的教師即使做了試卷分析，也就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)，很少對(duì)試卷呈現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行深度的剖析與分解。這樣一來(lái)，考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋功能就很難發(fā)揮出來(lái)。任課教師也并沒(méi)有根據(jù)本學(xué)年的反饋信息對(duì)下學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。各高校教務(wù)管理部門(mén)雖對(duì)考后的教師的試卷分析有明確的規(guī)定和要求，但在實(shí)際工作中并沒(méi)有真正落實(shí)。

三、當(dāng)前高等教育課程考試的改革途徑

考試作為教育評(píng)價(jià)的重要手段之一在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮出其評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，對(duì)考試高等教育課程考試的改革對(duì)于提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的發(fā)展具有重要意義。

（一）樹(shù)立科學(xué)的考試?yán)砟?/p>

樹(shù)立科學(xué)的考試?yán)砟钍墙鉀Q目前我國(guó)高?？荚囍贫缺锥说年P(guān)鍵，科學(xué)的考試?yán)砟罹褪且D(zhuǎn)變對(duì)考試目的、考試過(guò)程、考試主體、考試機(jī)制、考試功能、考試內(nèi)容和方式等方面的認(rèn)識(shí)，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。只有樹(shù)立科學(xué)的考試?yán)砟?，正確認(rèn)識(shí)各類考試的性質(zhì)，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應(yīng)有的功能，才能找到解決高?？荚噯?wèn)題的關(guān)鍵。

（二）倡導(dǎo)“綜合考試”

所謂“綜合考試”，考試內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)考生在對(duì)一門(mén)課的基本理論、基本知識(shí)、基本技能融會(huì)貫通后，所內(nèi)化的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力及綜合素質(zhì)；考試形式應(yīng)體現(xiàn)平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂問(wèn)答表現(xiàn)、閉卷考試、開(kāi)卷考試、課程論文及其他檢測(cè)手段；試卷設(shè)計(jì)合理分配主觀性試題與客觀性試題的比例。試卷設(shè)計(jì)一方面從數(shù)量、覆蓋度、難度、區(qū)分度等方面都做出要求，另一方面，要注重學(xué)生能力的考查，命題時(shí)考慮試卷對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，試題不應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在原來(lái)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高，要做到強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域，重在運(yùn)用、貴在創(chuàng)新。在考試中增加能力考核的比例，而不是學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試。

（三）完善考試管理制度

考試管理工作分為考前工作、組考管理工作和考后反饋工作，如某一環(huán)節(jié)工作不到位，就會(huì)失去考試的真實(shí)性、客觀性和公正性，達(dá)不到考試的真正目的和效果。目前高校把考試管理工作重點(diǎn)放在組考管理工作中，在考試安排、試卷印制、監(jiān)考人員的排定、考場(chǎng)管理、考試巡視及抓考風(fēng)、考紀(jì)等方面花費(fèi)了較大的精力和投入，并制訂了一系列的規(guī)章制度，這對(duì)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)及校風(fēng)建設(shè)起到了很好地促進(jìn)作用，但高校普遍忽視考前和考后工作，或沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到考前、考后工作的重要性，考前工作如教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)合理制定課程考試大綱和組織教師進(jìn)行命題審核工作，要讓開(kāi)放性的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案題進(jìn)入試卷，考后的試卷分析、成績(jī)分析等工作，如果只強(qiáng)調(diào)考務(wù)工作，不重視考前、考后工作，就達(dá)不到考試的目的，就不可能有好的考試質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立完善的考試管理制度有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)高等教育人才的培養(yǎng)。

（四）借鑒國(guó)外高等教育課程考試經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)高等教育課程考試制度改革中，應(yīng)加深對(duì)國(guó)外高等教育的研究，擴(kuò)大與國(guó)外一流大學(xué)在課程考試方面的合作和交流，為我們高等教育課程考試制度改革提供有益借鑒。作為高等教育綜合實(shí)力最強(qiáng)的美國(guó)高校，其多樣化的考試方法成為世界其他國(guó)家學(xué)習(xí)的模板。美國(guó)高校的課程考試廣泛采用的小組考試、學(xué)生出題考試等模式，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的思想。此外，美國(guó)高校的教師在進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)時(shí)融入了多種試題形式，除了傳統(tǒng)的主、客觀試題，還加入了挑戰(zhàn)題、試答題、附加題、榮譽(yù)題等多種形式，題目來(lái)源廣，設(shè)計(jì)新穎，保證考試嚴(yán)肅性和科學(xué)性的同時(shí)，極大地對(duì)考試進(jìn)行了創(chuàng)新。

總之，考試改革，其涉及面廣、課程多、周期長(zhǎng)，要求高，并可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的理念和方法推進(jìn)考試改革?？荚嚫母飸?yīng)以有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于推動(dòng)教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，以考促教，以考促學(xué)，以考促高等教育人才培養(yǎng)。