【摘 要】根據(jù)目前我國普通高校畢業(yè)生還有一部分職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的情況，結(jié)合轉(zhuǎn)型期的時代特征探討我國職業(yè)教育辦學(xué)模式。文章從轉(zhuǎn)型期我國的時代特征、職業(yè)教育生源問題，以及職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)問題來探討我國職業(yè)教育模式改革。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 我國職業(yè)教育 辦學(xué)模式

21世紀(jì)隨著社會各個方面的發(fā)展，職業(yè)教育嚴(yán)重滯后的問題日益突出。雖然國家做了一系列的努力，使得職業(yè)教育的生存發(fā)展得到保障，但還是存在亟待解決的問題：現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校招生難，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也難。我們的職業(yè)教育就是要解決就業(yè)問題，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是應(yīng)用型的人才。應(yīng)對這個問題，我們的職業(yè)教育模式值得深刻反思。

一、 時代新特征及其對職業(yè)教育體系的挑戰(zhàn)

（一）知識經(jīng)濟與職業(yè)教育

知識經(jīng)濟是當(dāng)代新經(jīng)濟的主要特征，知識經(jīng)濟對教育的沖擊首先必然是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖擊。社會經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育改革與發(fā)展的“指揮棒”，它的任何變化都會導(dǎo)致職業(yè)教育的走向，因此，知識經(jīng)濟的沖擊必然對職業(yè)教育形成新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)來源于： 1）社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。2）待就業(yè)群體的組成。3）社會經(jīng)濟運作方式的轉(zhuǎn)變。

（二）網(wǎng)絡(luò)時代與職業(yè)教育

網(wǎng)絡(luò)時代的到來不僅改變了人們的行為方式，而且改變了人們的觀念。網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)了一種全新的經(jīng)濟類型— 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通信業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，這必然影響到職業(yè)教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)時代對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等提出了新的要求。

（三）全球化與職業(yè)教育

“全球化意味著我們整個社會所有機構(gòu)包括我們的學(xué)校、工作崗位、信仰和政府在內(nèi)的全面社會性的轉(zhuǎn)型?！睉?yīng)對教育全球化的挑戰(zhàn)，我們不僅要搶占國內(nèi)職業(yè)教育市場，而且要力爭國際職業(yè)教育市場份額。

（四）高等教育大眾化與職業(yè)教育

世界各國陸續(xù)實現(xiàn)了高等教育大眾化，整個教育從精英教育走向了大眾化教育時期。高等教育大眾化帶來學(xué)生規(guī)模的快速擴張，必然對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生沖擊。我國目前高職畢業(yè)生的就業(yè)率低于全國高校畢業(yè)生就業(yè)率平均水平，這與高職定位不明、人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足市場需求、職業(yè)生涯指導(dǎo)不健全有很大關(guān)系。職業(yè)教育要在競爭中贏得優(yōu)勢，關(guān)鍵是要培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，這就要求其課程內(nèi)容必須針對行業(yè)需求，充分體現(xiàn)實用性。

二、職業(yè)教育生源問題

20世紀(jì)九十年代末期應(yīng)該是我國職業(yè)教育在生源問題上的分水嶺，（見表1）

在這之前我國的職業(yè)教育還不存在生源緊缺問題，因為包分配。在這之后，由于社會的發(fā)展，新時代的出現(xiàn)，一方面出現(xiàn)了越來越多的就業(yè)契機；一方面由于職業(yè)院校以及高校的擴招使得失業(yè)率也越來越高。現(xiàn)在的人們也很實在，對職業(yè)教育后的出路也很關(guān)注，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)能找個怎么樣的工作成為他們選擇職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。有些職業(yè)教育機構(gòu)沒“訂單式”培訓(xùn)，就招生顯得沒說服力，這跟我們一直以來的職業(yè)教育模式有影響。

三、現(xiàn)有職業(yè)教育模式

（一）職業(yè)教育目標(biāo)過于狹窄化和陳舊化

職業(yè)教育目標(biāo)直接決定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)過于強調(diào)為社會培養(yǎng)一線技能型勞動者，目標(biāo)仍停留在培養(yǎng)機械的、被動的、剛性的技能型的勞動者，這顯然不符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要。據(jù)統(tǒng)計，70%以上的工作崗位需要的是具有綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。

（二）職業(yè)教育運行模式過于刻板化和封閉化

職業(yè)教育運行模式過于刻板化體現(xiàn)在這種沿襲了普通教育中學(xué)歷教育的模式，采取了定時定地點且規(guī)定課程的按部就班的模式，在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動性、選擇性和個性的自主發(fā)展，還有就是把在職人員、失業(yè)人員、退休人員這些人群擋在了在職教育的大門外。

根據(jù)時代特征和面臨的就業(yè)難、招生難的困境，我國職業(yè)教育辦學(xué)模式應(yīng)該具有高效、高質(zhì)量和彈性的特點。也就是職業(yè)教育既要為學(xué)員“度身定做”職業(yè)教育課程，又要為企業(yè)提供“定單式”培訓(xùn)，以同時滿足企業(yè)、行業(yè)對人才和勞動力的需求；采用學(xué)分制，進(jìn)行全員、全面和全程的職業(yè)生涯指導(dǎo)，這種彈性運作，把教育和工作聯(lián)系起來，使學(xué)生對教育內(nèi)容和方向、升學(xué)、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、進(jìn)修等涵蓋教育和工作領(lǐng)域的生涯課題做出明智的選擇和決定；深度合作，實現(xiàn)從學(xué)校到工作的零距離對接，職業(yè)教育一體化、各子系統(tǒng)開放化。

參考文獻(xiàn)：

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