【摘 要】伴隨我國教育改革的不斷深化，學(xué)校功能不斷發(fā)生變化和更新，學(xué)校組織的專業(yè)性特征越來越明顯，持續(xù)的“專業(yè)發(fā)展”成為各種社會職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的一個新方向。本文旨在對當(dāng)前我國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、知識體系、發(fā)展模式等方面的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并提出其不足之處。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長 專業(yè)發(fā)展 發(fā)展模式

一、校長專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

伴隨著校長專業(yè)發(fā)展研究的深入，學(xué)者們對其概念界定各有主張，經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前對校長專業(yè)發(fā)展的概念界定是依據(jù)以下三個維度展開研究：

一是從職業(yè)群體的角度看，指出校長專業(yè)發(fā)展是校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。二是從校長個體的角度看，校長專業(yè)化發(fā)展是校長個體的縱向的持續(xù)不斷的成長過程。三是從社會學(xué)角度看，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)、國家、高校和社會公眾四個實(shí)體要素間錯綜復(fù)雜互動作用的一個社會過程或工程，其最終成功則極大地依賴于這4個要素合力的正確取向。

（二）知識體系構(gòu)建

而無論從哪個維度出發(fā)的校長專業(yè)發(fā)展研究，都離不開對其知識體系的構(gòu)建，不同理念下的知識體系構(gòu)建各有其不同的意義所在。一般而言，關(guān)于校長專業(yè)發(fā)展知識體系的構(gòu)建策略大致有以下兩種：

1. 從理論層面構(gòu)建知識體系

褚宏啟認(rèn)為校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)應(yīng)該由實(shí)踐性知識，而不是學(xué)術(shù)性知識構(gòu)成，倡導(dǎo)一種“新專業(yè)主義”即知識是實(shí)踐者個人的主觀建構(gòu)，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實(shí)踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費(fèi)者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

2. 從校長職責(zé)與現(xiàn)實(shí)需求角度構(gòu)建知識體系

在分析校長工作主要職責(zé)和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展的大致框架，從而確定校長專業(yè)發(fā)展知識體系的基本內(nèi)容。有學(xué)者將校長日常工作中有三項(xiàng)技巧與十項(xiàng)知識是重要的，三項(xiàng)技巧包括：觀念技巧面向、人際技巧面向及技術(shù)技巧面向；而十項(xiàng)知識涵蓋：地區(qū)性知識、隱性知識、文化知識、道德倫理知識、研究知識、個人知識、批判知識、理論知識、政治知識及技藝知識，并以此構(gòu)建其相應(yīng)知識體系。

（三）專業(yè)發(fā)展模式

有效的專業(yè)發(fā)展首先變專業(yè)發(fā)展的要求為校長主動專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，并把外在動力與校長的內(nèi)在需求和發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，才能形成校長專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。

1. 從內(nèi)在動力角度看，校長自身也是一個系統(tǒng)，對校長專業(yè)發(fā)展的推動或抑制作用都要通過校長自我發(fā)展的內(nèi)在呼應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)。而有關(guān)校長自我發(fā)展的研究，主要集中在對其定位、反思、實(shí)踐三大步驟的關(guān)注上。

2. 從外在動力角度，即以有效的校長培訓(xùn)來促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，各種代表性培訓(xùn)模式按取向總結(jié)如下：

（1）專業(yè)訓(xùn)練取向：主要以“知識補(bǔ)償”為中心，培訓(xùn)目標(biāo)是預(yù)定的，統(tǒng)一的，培訓(xùn)方式主要以理論講座為主，采取“講授式”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“基本能力”與“理論取向”。

（2）“旋轉(zhuǎn)門的取向”或漸進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)模式取向：校長培訓(xùn)與發(fā)展方案必須放棄直線式的培訓(xùn)方式，追求一種終生學(xué)習(xí)，主要目的是將專業(yè)發(fā)展的時(shí)間拉長，終其一生，且有實(shí)作、驗(yàn)證的機(jī)會。

（3）基于專業(yè)組織取向的培訓(xùn)模式：Sergiovanni（1994） 提倡在學(xué)校內(nèi)塑造、建立同僚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、專業(yè)關(guān)懷社區(qū)，并可以將其擴(kuò)展至學(xué)校之外，該“社區(qū)”的成員，可以包括不同學(xué)校的校長與行政人員。

研究者經(jīng)過對有效專業(yè)發(fā)展的分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間，和內(nèi)容相關(guān)的焦點(diǎn)話題，積極的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用都是影響專業(yè)培訓(xùn)非常重要的因素。但是，無論選擇何種取向的校長培訓(xùn)模式，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)改變的理念，即校長在參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)后，能在領(lǐng)導(dǎo)與管理的知識技能行為態(tài)度或特質(zhì)上有所改變，并能在學(xué)校情景中加以落實(shí)， 這才是校長培訓(xùn)追求的最終目的。

二、研究存在的不足之處

（一）從理論層面看

目前對校長專業(yè)發(fā)展的研究思路更多地關(guān)注于校長“應(yīng)當(dāng)做什么” 和“應(yīng)當(dāng)如何做” 即先將校長專業(yè)發(fā)展需要研究的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，然后在此基礎(chǔ)上對需要重點(diǎn)研究的領(lǐng)域進(jìn)行研究。這種“應(yīng)然”的研究既缺乏實(shí)際情況的比對，又缺少對實(shí)際情況的解釋，那么這種研究本身就失之嚴(yán)密。

（二）從實(shí)踐層面看

很多學(xué)者對校長專業(yè)發(fā)展的研究，只關(guān)注理論層面的探究，往往忽視了最重要的實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)者的特征與本質(zhì)，即究竟中小學(xué)校長是否具備專業(yè)發(fā)展的基本條件。凱因在對安大略省中學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，校長將30%的時(shí)間用于管理性事務(wù)，僅將6%的時(shí)間用在課程規(guī)劃上。在實(shí)踐中，校長的時(shí)間似乎都消耗在維持學(xué)校的日常運(yùn)營和常規(guī)管理問題上，沒有多少時(shí)間能夠用在專業(yè)發(fā)展上，這些也都會成為阻礙校長在教育領(lǐng)導(dǎo)方面的發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

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