【摘 要】本文主要詮釋了將大學(xué)英語和專業(yè)英語融合一體的教學(xué)實踐嘗試，在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)的模式以及運行方面探索了如何處理好大學(xué)英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)的過渡問題，并闡釋了大學(xué)英語教師在大學(xué)英語階段轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語階段中所應(yīng)起的橋梁作用和主導(dǎo)作用，以及選擇相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)計過渡性課程的可行性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 專業(yè)英語 脫節(jié) 教學(xué)過渡

一﹑背景

在我國的普通高校里，各院系一般是在大一至大二開設(shè)大學(xué)英語，其目的在于幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，熟悉英語國家的人文知識，提高語言的實際運用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。到了大三時才開設(shè)學(xué)科專業(yè)英語這門課程。在當(dāng)前國際化全球化的大背景下，英語已經(jīng)成為交流的重要工具，尤其是在民航領(lǐng)域，英語已經(jīng)成為各類專業(yè)人士的工作語言。我校，中國民航飛行學(xué)院，作為目前全球辦學(xué)規(guī)模最大、教學(xué)水平一流的民航高等學(xué)府之一，對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)尤其重視。我校學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語之后就要進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教學(xué)既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。它圍繞專業(yè)交流的實際需要，既要幫助學(xué)生掌握專業(yè)方面聽、說、讀、寫、譯所必需的基本技能，又要幫助他們能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生能順利閱讀英文專業(yè)文獻資料，并且能以英語為工具在本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)進行信息交流的能力，成為民航業(yè)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

具體而言，對于熱動專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力以及聽說能力，使他們在今后的工作中能順利地閱讀、使用飛機維護手冊，查閱相關(guān)資料，熟悉各類飛機的服務(wù)通告（SB）、技術(shù)信函以及改裝指令（MOD）；能熟練使用專業(yè)英語準(zhǔn)確描述故障現(xiàn)象和處理方案，并能用英語流利地與外籍工程人員進行技術(shù)交流。

但由于大學(xué)英語和專業(yè)英語在背景知識、專業(yè)術(shù)語、應(yīng)用范疇等方面存在著諸多不同，這就可能導(dǎo)致大學(xué)英語與專業(yè)英語的脫節(jié)。這就有必要進行從大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語的教學(xué)過渡，而且應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分之一，因為它擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段過渡的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能順利閱讀英文專業(yè)文獻資料，并且能用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力。

二﹑理論與實踐

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的。教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)著，更應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，即教師對學(xué)生的影響和引導(dǎo)作用。我們認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用。

由此可見，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性。

以我校的熱動專業(yè)為例，雖然從大學(xué)英語到機務(wù)專業(yè)英語的突變勢必給學(xué)生帶來專業(yè)術(shù)語、語篇理解、閱讀量等方面的諸多難度沖擊，但是起主導(dǎo)作用的語言教師完全可以選擇相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)計一個折中的過渡性課程，以此構(gòu)建一座從基礎(chǔ)階段通向?qū)I(yè)階段的橋梁。在第四學(xué)期，大部分同學(xué)已經(jīng)通過大學(xué)英語四六級，從而對將來的英語學(xué)習(xí)比較茫然，沒有目標(biāo)，加上那時專業(yè)課程還不算飽滿，學(xué)生正在開始逐步了解專業(yè)課程及相關(guān)術(shù)語，對專業(yè)英語的了解還比較匱乏。在這樣一個特殊的階段，開展從大學(xué)英語到專業(yè)英語的過渡教學(xué)能填補學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真空期，增強他們的學(xué)習(xí)自主性，鞏固和提高專業(yè)知識。

在第四學(xué)期，我們嘗試給熱動學(xué)生設(shè)計這樣一個過渡課程，包括大約20篇熱動專業(yè)傾向的英語趣文閱讀以及相關(guān)視頻，材料主要來自相關(guān)的課本、報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)資源。這些材料中包含的專業(yè)詞匯量極其豐富，而且內(nèi)容富有知識性、趣味性和實用性。

認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與學(xué)生熟悉的情境相融合可以提高學(xué)生成就，強化學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，教學(xué)可以創(chuàng)造這樣一個場景，幾個機務(wù)工作者在工作中遇到了問題，然后通過熱身的方式提出問題來激發(fā)學(xué)生的已知信息，如:

① What kind of problem is occuring?

② What should the maintenance engineers do to solve the problem?

③ Is it important to use AMM （Aircraft Maintenance Manual）? And why?

學(xué)生通過口頭討論對每一個問題都列舉了一些相關(guān)單詞，教師有選擇地將其劃分為大學(xué)英語詞匯和熱動專業(yè)詞匯。在對這些詞匯進行解釋，確保學(xué)生有了初步了解之后，讓學(xué)生進入到剛才那個場景中，試著用剛學(xué)習(xí)的專業(yè)英語詞匯來進行將來要從事的工作并試著解決問題。在這個具體而現(xiàn)實的場景中，他們憑借自己的知識和經(jīng)驗以及對將來工作的一些了解，能更真實地展現(xiàn)他們的語言才能和對工作的投入程度，不僅幫助學(xué)生理解搜尋策略，而且教會他們?nèi)绾卧诠ぷ髦惺褂眠@種策略以及跟他們工作相關(guān)的專業(yè)詞匯。

為了進一步深入對上面所提到的那個設(shè)定場景的理解，教師可以選擇相關(guān)視頻來加深學(xué)生對專業(yè)英語詞匯、專業(yè)知識以及對行業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識。比如，在剛才那個場景中，如果工作人員沒有按照相關(guān)規(guī)定和程序來完成飛機的維護工作（比如，在1990年6月10日，英航5390航班飛機的駕駛室中其中一塊擋風(fēng)玻璃突然飛脫，并將機長吸出機外。雖然憑著副駕駛的努力，飛機安全降落于南安普敦，而且正機長也奇跡般生還，但英航位于伯明翰國際機場的維修部門，因他們沒有按照英航的維修程序，并使用了不合規(guī)格的零件而受到公眾的強烈譴責(zé)），可能會造成一些事故的發(fā)生，甚至可能導(dǎo)致空難。學(xué)生從視頻中不僅會獲得相關(guān)專業(yè)知識，也會增強行業(yè)責(zé)任感，也為他們以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

語言學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生所學(xué)的語言材料與他們的需求相關(guān)， 他們就會有學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)自主性就會增強。外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。有動機的外語學(xué)習(xí)，效果極好，而無動機的外語學(xué)習(xí)，往往把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。 而外語成就動機是外語課堂學(xué)習(xí)的主要動機，它是指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為很有價值的外語，并力求把它學(xué)好，取得好成就，反過來取得好成就后又進一步強化了他的成就動機。所以，學(xué)生在這樣的課堂上，有興趣，有投入，既能獲得成就感，又能鞏固和提高專業(yè)知識，也拓寬了閱讀視野和專業(yè)詞匯，反過來又強化了他的成就感，形成一個良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果就會越來越好，也就會為學(xué)生今后真正進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)樹立信心。

選用新穎的熱動專業(yè)傾向的英語閱讀材料和教學(xué)模式，不但能促進學(xué)生對專業(yè)知識的反饋，也對課文所涉及的專業(yè)詞匯產(chǎn)生深刻影響，并形成一定語義場。為了進一步加深對主題的探討，拓展更多的相關(guān)詞匯，深化學(xué)生的現(xiàn)有詞匯知識，根據(jù)詞匯產(chǎn)出理論，教師會布置學(xué)生課后登錄相關(guān)網(wǎng)站，補充閱讀相關(guān)材料。在課堂的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)資源，加深了所學(xué)知識內(nèi)容的深度，擴大了知識面，拓展了專業(yè)詞匯量。

這種與“真實世界”相關(guān)的場景能促進學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)也意味著他們意識到了課堂所學(xué)知識與自己學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系。教師除了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，尤其是將來要從事機務(wù)工作的熱動專業(yè)的學(xué)生。機務(wù)工作者從來都是以團隊合作的方式進行工作，對于如此龐大而精密的飛機系統(tǒng)，沒有一個人可以獨立完成對飛機的維護工作，所以合作精神對機務(wù)工作者來說尤為重要。合作學(xué)習(xí)可以以小組為單位來進行，首先確保一定難度，使得單個學(xué)生無法完成而必須合作完成，其次要使學(xué)生易于參與，即使學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生也能為小組學(xué)習(xí)作出自己的貢獻，從而獲得同伴的尊敬。

所以課后，教師要求學(xué)生以小組為單位分別選擇閱讀篇目，并做好讀書筆記，然后在下一次上課時進行小組交流，要求呈現(xiàn)本單元詞匯，以及網(wǎng)絡(luò)上拓展的相關(guān)詞匯。這樣的活動既激活學(xué)生內(nèi)化了的語言知識，又推動他們理解和吸收專業(yè)知識。課后要求學(xué)生前往網(wǎng)站選擇話題論壇社區(qū)，去領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)世界里英語學(xué)習(xí)者對此問題的高見，并嘗試發(fā)表自己的意見，進一步運用專業(yè)詞匯，促使他們從交際中鞏固和不斷拓展語義場詞匯，使語言輸入被吸收、內(nèi)化，最終被輸出。

通過這種課堂的熱身式討論、老師的講解、視頻演示、學(xué)生進入真實場景的參與、課后閱讀、做讀書筆記、上課時的小組交流以及網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)話題討論，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)專業(yè)英語詞匯，豐富了專業(yè)知識，還拓寬了知識面，激發(fā)了潛能，增強了信心，為進一步進入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

三﹑結(jié)語

從大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語的教學(xué)過渡著眼于選擇新穎的與熱動專業(yè)相關(guān)的資料，設(shè)計過渡型教學(xué)模式，同時運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，在第四學(xué)期，即學(xué)生進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前，開展一學(xué)期將大學(xué)英語和專業(yè)英語融合一體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語階段之后就開始進入與自己的專業(yè)密切相關(guān)的英語會話、閱讀、寫作等課程，以求學(xué)以致用。

以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)過程要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要能刺激學(xué)習(xí)者的積極性和能動性，而現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展也為教學(xué)手段的創(chuàng)新和開發(fā)開辟了一個新途徑。所以說教學(xué)的方法應(yīng)是動態(tài)的，因人而異、因時而變的融合和折中才能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

大學(xué)英語教師雖然不能進行純粹的專業(yè)英語教學(xué)，但有能力為學(xué)生今后順利步入專業(yè)英語教學(xué)做好接口和鋪墊工作，設(shè)計出起到橋梁作用的過渡性課程，這樣既能繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，又能將學(xué)生準(zhǔn)確引入專業(yè)英語之門，給學(xué)生提供發(fā)展的空間，既保證他們的英語水平穩(wěn)步提高，又培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力，以滿足他們今后所從事的專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］吳慶麟. 教育心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2003：100.

［2］葉建敏. 做好大學(xué)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口工作 [J]. 外語界，2005（2）.

［3］嚴(yán)玉萍 . 設(shè)計有效教學(xué)（第四版）[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2007：56.

［4］賈冠杰. 外語教育心理學(xué)[M]. 廣西教育出版社，2003：19-22.