【內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就是一種重要的課程資源。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，人們常常忽視對學(xué)生資源的認(rèn)識、開發(fā)與利用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重挖掘?qū)W生動力資源，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視學(xué)生差異性資源，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生資源，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其生命成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生資源 數(shù)學(xué)教學(xué) 開發(fā)利用

一、問題的提出

學(xué)生是教育的對象，更是教育的資源，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也往往有意無意地被忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力、方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣和學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識，都是數(shù)學(xué)教學(xué)中可以開發(fā)和利用的資源，其作用于其它的教育資源，能創(chuàng)造出比自身價值更大的教育資源。

二、學(xué)生資源的界定及其特點(diǎn)和種類

1.學(xué)生資源的界定

本文所講的“學(xué)生資源”主要是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動及生生互動而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或回答，課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。其表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會等。

2.學(xué)生資源的特點(diǎn)

①生動性和鮮活性。按照建構(gòu)主義理論，新知總是并且只能在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)。教師的任務(wù)就是運(yùn)用各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成這種建構(gòu)。

②生成性。學(xué)生作為教育資源的主體，其自身創(chuàng)造性能量的釋放和創(chuàng)新性社會價值的實(shí)現(xiàn)，是不可以用簡單的計量方法來衡量的，其體現(xiàn)于無限的生長之中。

③易用性。學(xué)生資源與學(xué)生同在，只要面對學(xué)生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學(xué)、小組活動，還是個別輔導(dǎo)，隨時隨地可以加以利用。

④差異性。主要指學(xué)生的個體差異，由于遺傳素質(zhì)、生理特征、興趣愛好、教育條件和文化背景不同，從而造成學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)及其創(chuàng)新潛能等方面有著較大的差異。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生資源的開發(fā)和利用

1.挖掘?qū)W生動力資源，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

①巧問促趣，引導(dǎo)參與。教師設(shè)計巧妙的問題，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

在一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)課上，有這樣一道習(xí)題：已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)椋?，1），求函數(shù)g（x）=f（x+a）+f（x-a）的定義域，其中a＜0。

某學(xué)生板演時解答如下：要使f（x）有意義，x必須且只需滿足：

0＜x+a＜1……①

0＜x-a＜1……②

由①+②得，0＜2x＜2，即0＜x＜1。

所以函數(shù)g（x）的定義域?yàn)椋?，1）。

面對該同學(xué)的解法，有的同學(xué)感到“妙哉！”，有的同學(xué)感到“怪哉？！”。說實(shí)話，要不是該同學(xué)的“創(chuàng)新”，筆者也未料到同學(xué)有如此“可愛的錯誤”，這是一個難得的教學(xué)資源。倘若此時教師只給正確解法，則實(shí)屬資源浪費(fèi)。

②啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)參與。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的推動力。由于情景誘發(fā)、師生彼此接納、理解，學(xué)生潛能可得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)出多元智力，此時表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)就可能成為教育、鼓勵學(xué)生的個體資源。

③鼓勵解疑，引導(dǎo)參與。質(zhì)疑是手段，解疑才是目的。只有學(xué)會分析問題、解決問題，學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力才能真正得到提高。教師要把解疑權(quán)交給學(xué)生，發(fā)動學(xué)生共同討論，互相解疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。

④大膽放手，引導(dǎo)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，有些線索清晰、內(nèi)容熟悉、學(xué)生比較感興趣的專題或章節(jié)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下可大膽放手讓學(xué)生反客為主，充當(dāng)教師角色。

2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展。知識的建構(gòu)有賴于既有知識、直接經(jīng)驗(yàn)和能力的支撐。教學(xué)要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展。

①找準(zhǔn)認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓新知構(gòu)建在舊知上。

奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

②激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)參與課堂活動。

學(xué)習(xí)只有不斷接納學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，使新的教學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能習(xí)得富有真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才能真正得到陶冶。

③利用學(xué)生已有能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材不僅要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且也為這種改變提供了可能。數(shù)學(xué)新教材一大特點(diǎn)就是幾乎每一章節(jié)內(nèi)容都有“問題探討”或“旁欄思考”和“閱讀思考與討論”，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行合理安排。

④捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)習(xí)不斷動態(tài)生成。

本人認(rèn)為，課堂上生成的東西往往體現(xiàn)了學(xué)生的理解水平，體現(xiàn)了學(xué)生思維的火花，體現(xiàn)了學(xué)生的人生態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的參與熱情，我們應(yīng)該抓住課堂上生成的東西再創(chuàng)造，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力。

3、開發(fā)學(xué)生的環(huán)境資源，發(fā)揮學(xué)生群體的作用。

生活處處皆學(xué)問，要把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來，面向社會，面向?qū)嵺`，走進(jìn)生活，貼近生活，建立課堂學(xué)習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)體系。

①營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。校園、班級的布置，要有數(shù)學(xué)走廊、數(shù)學(xué)墻報，年級、班級可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，定期開展活動，以營造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在生活中耳濡目染，習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提高人文素養(yǎng)。

②開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性，我們要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實(shí)踐活動中，感受所學(xué)知識的價值和理性思考的意義。例如，可以開展社會調(diào)查、參觀訪問，組織數(shù)學(xué)辯論賽、圖片展等活動，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)生活，參加社區(qū)活動、社會活動，主動地開展學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中，獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富活動經(jīng)驗(yàn)。

4、重視學(xué)生差異性資源，面向全體學(xué)生。

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，是素質(zhì)教育的主要特征之一，它要求教師要重視學(xué)生之間的差異，因材施教。

①教學(xué)目標(biāo)富有彈性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在差異，他們對學(xué)習(xí)的需求是不同的，因此教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要對不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

②學(xué)習(xí)方法形式多樣。不同的學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生喜歡自學(xué)，有的學(xué)生喜歡交流探討，有的學(xué)生喜歡調(diào)查訪問或調(diào)查研究，教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，使教學(xué)方法變得更加形式多樣。

③學(xué)習(xí)伙伴互相促進(jìn)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和潛能，他在與其他伙伴共同學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相幫助，互相促進(jìn)。

總之，學(xué)生資源的開發(fā)利用是新課程實(shí)施中的一項新課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用學(xué)生資源，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主體，使我們的課堂回味無窮，充滿生機(jī)和活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《課程資源的開發(fā)與利用》，教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組編高等教育出版社，2004.3.

[3] 楊紅萍、崔克忍.《新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用調(diào)查研究》，教學(xué)與管理，2009年第9期.

[4] 張慧琪.《學(xué)生——可開發(fā)利用的寶貴教育資源》，《云南教育》.

（作者單位：安徽省合肥市第十七中學(xué)）