【內(nèi)容摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。如今學(xué)習(xí)策略越來越引起人們的重視。本文對如何培養(yǎng)高中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行初步探討，闡述了英語學(xué)困生的特征。通過實(shí)例論述培養(yǎng)高效科學(xué)的學(xué)習(xí)策略可采取的方式。希望對教師加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)能起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 特征 學(xué)習(xí)策略 非智力因素

一、引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。如今學(xué)習(xí)策略越來越引起人們的重視。而在實(shí)際教學(xué)中有相當(dāng)一部分高中學(xué)生由于各種原因，英語學(xué)習(xí)比較困難，漸漸地形成心理障礙而漸變成學(xué)習(xí)困難生（以下簡稱為“學(xué)困生”）。因此，有效指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，幫助其走出困境是十分必要的。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生遠(yuǎn)比學(xué)困生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。由此我認(rèn)為他們比學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更需要得到有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。一方面，他們可能對學(xué)習(xí)策略知之甚少，需要增加這方面的知識和訓(xùn)練的機(jī)會；另一方面，他們有可能是學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，有必要對他們提醒和糾正。當(dāng)然對學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是多維度的，而對于我們教學(xué)任務(wù)繁重的高中英語老師來說更是一種挑戰(zhàn)。

要幫助他們形成有效學(xué)習(xí)策略，首先要研究他們的心理活動和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從消除心理障礙入手，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)特征

英語學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)英語上存在困難，難以達(dá)到英語新課程所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要采取必要的教育措施加以補(bǔ)救。他們與別人在學(xué)習(xí)上的差異之一就是學(xué)習(xí)策略上的差異，他們有些學(xué)習(xí)策略是不可取的。例如在詞匯聽寫檢查中我們發(fā)現(xiàn)他們總是根據(jù)一個一個字母來記單詞，結(jié)果造成不能將單詞完整準(zhǔn)確地記下來，不是少字母多字母就是字母順序錯了。在口語或書面語表達(dá)句子過程中，不能將主語和謂語動詞和句子其它部分有效結(jié)合起來，考慮了時態(tài)語態(tài)錯了，記住了語態(tài)語氣錯了，很難完整無誤地表達(dá)出一個句子來，更不用說綜合運(yùn)用能力了。

因此，我們在傳授知識技能的同時要傳授學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)方法作為研究對象，提高運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的自覺性，進(jìn)而培養(yǎng)自己有效的英語學(xué)習(xí)策略。

三、培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)高效的英語學(xué)習(xí)策略

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為人們的共識。英語中有一句諺語說到：“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime.”這句諺語揭示了一個道理，獲取知識的方式與策略比知識內(nèi)容本身更重要。有效的學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索共性，尊重個性差異，因材施教，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。

（一）培養(yǎng)科學(xué)的記憶方法

認(rèn)知法主張外語教學(xué)中要充分發(fā)展觀察、記憶、思維和想象等智力因素，強(qiáng)調(diào)按認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生掌握外語交際能力。因此要對他們進(jìn)行動腦、動口和動手訓(xùn)練，牢牢記住所要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中注意對以下幾種記憶方法的訓(xùn)練：

1.用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記單詞

聯(lián)想是指由一事物聯(lián)想到另一事物的心理活動。心理學(xué)以為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶想象和思維等的心理活動中占重要地位。依靠聯(lián)想，每個人把輸人大腦的信息穿串編排，構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò)；依靠聯(lián)想，人們能從記憶倉庫中找出所需，并順利地提取出來。聯(lián)想記憶不但有利于迅速記憶，而且有利于鞏固記憶。在詞匯記憶中不能機(jī)械地死記硬背每個單詞，從音，形，義與另一個單詞比較，找出相同，相似，相反之處，從而建立某種聯(lián)系。如把名詞分為人物、家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時間、人體、動植物、學(xué)科和語言等，這樣在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)一個詞時，會較容易地聯(lián)想到同類詞中的某些詞，記憶效果自然牢。

2.用提綱記憶法幫助學(xué)生記課文內(nèi)容

提綱，一般是指材料的主要脈絡(luò)。在提綱中，既要體現(xiàn)出材料的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)以及相互問的邏輯關(guān)系，更要突出自己的語言風(fēng)格，做到恰到好處的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自我歸納大意，列出關(guān)鍵詞，利用提綱記憶課文整體內(nèi)容。

3.用表格記憶法幫助學(xué)生記語法要點(diǎn)

表格記憶法是把相關(guān)的材料整理到一起，進(jìn)行對照，從而把握材料各自的特點(diǎn)與關(guān)系的方法。表格的作用既有啟發(fā)、引導(dǎo)，又留給自己思考的余地，能夠更加系統(tǒng)條理，幫助記憶，在語法教學(xué)中可以多嘗試。例如在教學(xué)情態(tài)動詞表示猜測的用法時，完全用文字形式對學(xué)生進(jìn)行解釋容易造成混亂，教師不妨以表格形式對不同情態(tài)動詞表示猜測用法的形式，用法加以比較，學(xué)生理解容易了，記憶也更清晰了。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率

新課標(biāo)指出要“使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。高中學(xué)生英語的自學(xué)能力主要指學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。怎樣真正來提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師在課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出一些思考內(nèi)容和要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性。課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生作好課堂筆記，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。課后要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，同時要培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，指導(dǎo)他們在自學(xué)過程中正確使用工具書，參考書，從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。積極開辟第二課堂，課外廣泛閱讀，使學(xué)困生在運(yùn)用知識的實(shí)踐中汲取適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷拓展自主學(xué)習(xí)能力。

（三）因人而異，因材施教

我們?nèi)粘＝虒W(xué)中采取的是大班教學(xué)方法，而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，知識運(yùn)用能力欠缺，表現(xiàn)出自卑不自信的現(xiàn)象。對他們我們必須因材施教，放低要求從基礎(chǔ)抓起。具體可以從以下幾個方面入手：

1.承認(rèn)差異，要求分層

在課堂教學(xué)中教師必需認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，承認(rèn)差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出中層程度為基本要求，低層程度降低起點(diǎn)。高層程度適當(dāng)提或擴(kuò)展要求。例如：教學(xué)Senior Book II Unit 1 Lesson 1 關(guān)于“問路”這一情景對話時，對高程度的學(xué)生應(yīng)要求熟練運(yùn)用中學(xué)階段“問路”常用問答語，并能自編對話流利地進(jìn)行交談；而對中等層次的學(xué)生則要求能在老師或高層次的學(xué)生的引導(dǎo)下，熟練地運(yùn)用所學(xué)過的“問路”問答語，對于低程度的學(xué)生只要求他們能在老師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運(yùn)用簡單的問路用語，如：Can you tell me the way to…？ How can I get to…？等等就可以了。

2.因材施教，分層教學(xué)

在教授同一教材內(nèi)容時，教師要求要從最低點(diǎn)起步，分類設(shè)計(jì)問題，分類操練，讓某一位學(xué)生都參與每一類教學(xué)活動，對于學(xué)困生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。

我們培養(yǎng)學(xué)困生形成良好有效的學(xué)習(xí)策略目的是提高他們的學(xué)習(xí)效率，而他們的情感，意志和態(tài)度等非智力因素會直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此需要我們在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略與調(diào)動學(xué)生的非智力因素相結(jié)合。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為他們以后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而我們?nèi)粢斓靥岣哂⒄Z教學(xué)質(zhì)量，就必須有意識地加強(qiáng)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而使新課改的理念真正進(jìn)入英語課堂。

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（作者單位：安徽省巢湖市烔煬中學(xué)）