【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)應(yīng)成為充滿靈性的活動，構(gòu)建以培育學(xué)生靈性為基本價值取向的靈性課堂理應(yīng)成為我們共同的追求和使命。在化學(xué)這一非人文學(xué)科中倡導(dǎo)靈性教育，嘗試營造靈性課堂，開啟學(xué)生靈性。

【關(guān)鍵詞】靈性課堂 特征 策略 思考

生命的靈動不僅僅局限在人文學(xué)科的課堂中，其實，在化學(xué)課堂里也可以靈性地流淌。反思我們的課堂教學(xué)，“只見知識，不見靈性”的教育，時時發(fā)生，處處可見。當(dāng)前中小學(xué)教育功利性太強，過多過早關(guān)注知識技能的訓(xùn)練，注重知識的灌輸和各種技能的機械訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)量加大變難，孩子不再擁有獨立思考的頭腦，多彩多姿的想象，超出世俗的灼見，有的只是死記硬背的教條，答卷解題的技巧，應(yīng)付考試的能力，“靈性”被局限在可憐的思維標(biāo)準(zhǔn)化這狹小的天地里。因此，倡導(dǎo)靈性教育，矯正人們錯誤的教育觀，開啟學(xué)生靈性，使成為一個更富靈性的孩子，是每一個教育者都應(yīng)向往的教育目標(biāo)。

一、靈性課堂的基本特征

“靈性”一詞禪宗上指悟性或慧根，即智慧之根本。靈性課堂的真諦是以培育學(xué)生靈性為基本價值取向的課堂形態(tài)。概括起來，我們追求的“靈性課堂”至少有以下幾個特征：

1.靈性課堂是生命對話，充滿智慧的課堂。師生間不斷有心靈的對話，思維和思想的碰撞，教師在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常地、時不時地迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維和思想不斷地被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，學(xué)生會從中獲得感悟，受到啟迪，從而逐步地變得有靈氣，有悟性，變得越來越聰慧。靈性課堂應(yīng)當(dāng)是充滿“互動性”和“生成性”的。課堂上，“互動”與“生成”往往是共生共存的?；邮巧傻幕A(chǔ)，生成是互動的升華。

2.靈性課堂是智情交融、珍視個性的課堂。學(xué)生在課堂上是興高采烈而不是冷漠呆滯，是其樂融融而不是愁眉苦臉；伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極而不是越來越消極，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強而不是越來越弱。課堂中學(xué)生敞開心靈，激蕩智慧，暢所欲言，真情流露，智情交融。學(xué)生的“成就感”不斷得到滿足，享受成功感悟和成功體驗，學(xué)生差異發(fā)展的普遍受到尊重，對自己的發(fā)展有足夠的自信。教師是平等的“首席”，充滿激情的精神引領(lǐng)者。學(xué)生是課堂的“主人”，學(xué)生的天賦潛能和自我價值在課堂被廣泛關(guān)注和認(rèn)同。

3.靈性課堂是追求高效、追尋品位的課堂。靈性課堂絕不排斥知識的授受和能力的培養(yǎng)，但絕不把教學(xué)僅限于認(rèn)知層面，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。靈性課堂應(yīng)當(dāng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，注重學(xué)生良好習(xí)慣和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者。同時拓展自己課堂的延展度，注重知識與生活相融，知識與應(yīng)用聯(lián)姻。課堂與課外教學(xué)智慧的互補互延，學(xué)校與家庭教育智慧的互動互融。

4.靈性課堂是富有獨創(chuàng)、各顯特色的課堂。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂?！爱惒始姵?，各顯特色”，是靈性課堂呈現(xiàn)結(jié)果的個性化形態(tài)。生動在于變化，富有靈性的教師首先是個有心人，總是追求與眾不同的課堂教學(xué)風(fēng)格、體系。他們善于“激疑布惑”，能夠提供學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，激發(fā)學(xué)生好奇、多思、質(zhì)疑和標(biāo)新立異。

二、靈性課堂教學(xué)策略

如何實施靈性課堂教學(xué)？打造靈性課堂的切入點頗多，就化學(xué)課堂教學(xué)實施談幾點淺薄的嘗試與思考。

1.運用有效導(dǎo)入，點亮靈性課堂

導(dǎo)入是課堂的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語是教師智慧、知識、教學(xué)方法及語言運用能力的綜合體現(xiàn)，一個好的化學(xué)教師總是善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解程度，學(xué)生的心理特點等，圍繞調(diào)動學(xué)生積極性這一目的，來巧設(shè)新課導(dǎo)入，采取靈活多樣的導(dǎo)入方法，運用靈活多變的語言，一開課就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。有時候往往一則謎語，一個小魔術(shù)，一首詩，一副對聯(lián)，一張掛圖等就能激起孩子們的童趣，讓學(xué)生產(chǎn)生猜測思維，激活思考能力，產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)動機。我在講授“性質(zhì)活潑的氧氣”時，上課后，我讓學(xué)生閉上嘴，捏住鼻子加以體會。同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“憋得慌。”我問：“知道是什么原因嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，都談到空氣中的氧氣。問：“氧氣在哪兒呢？能跟我們這位十多年的朋友握個手嗎？”讓學(xué)生伸出手在空中抓一抓，然后發(fā)表意見。增強了課堂氣氛，引出課題?；顒淤N近學(xué)生生活，他們“有感”、“有悟”，開啟學(xué)生靈光。

2.關(guān)注動態(tài)生成，養(yǎng)育靈性課堂

在化學(xué)教學(xué)中要重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成。追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

3.設(shè)計靈性作業(yè)，延伸靈性課堂

在綜合實踐活動中，我們經(jīng)常布置學(xué)生一些富有趣味性、可行性、基礎(chǔ)性、實踐性的小課題作業(yè)讓學(xué)生完成。如筆者在講到能源篇時讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，設(shè)計課題作業(yè)“農(nóng)忙季節(jié)秸稈集中焚燒危害的調(diào)查”。教師啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度的思考，并提出問題，然后根據(jù)已有知識和經(jīng)驗對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推測與假設(shè)。學(xué)生明確任務(wù)后，進行小組加工。選擇指導(dǎo)老師，集體協(xié)作。要求學(xué)生圈定課題找途徑，通過觀察與實驗收集數(shù)據(jù)，通過公共信息資源收集證據(jù)。這個過程是一個創(chuàng)造性的思維活動，需要學(xué)生動眼觀察，動手操作，動口訪問，要努力讓每一個參與的學(xué)生能量充分發(fā)揮出來。如為完成“讓我們遠(yuǎn)離水污染”，并調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源狀況這一課題作業(yè)，我們有的學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查我們里下河地區(qū)水資源資料，有的學(xué)生深入田間地頭調(diào)查農(nóng)田灌溉方式，有的走訪農(nóng)戶了解農(nóng)藥化肥的使用情況，有的學(xué)生到水廠了解自來水的生產(chǎn)流程，還有的學(xué)生聯(lián)系家庭與學(xué)校的用水狀況……同學(xué)們在活動中觀察研討，大膽構(gòu)想，實驗分析，提出了一系列富有創(chuàng)意的見解。

4.重視化學(xué)美育，熏陶靈性課堂

化學(xué)中的美是一種科學(xué)之美，它具有嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，它所研究的對象是相互聯(lián)系的、多姿多彩的物質(zhì)世界。自然美是化學(xué)美的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識來自自然，而自然本身就蘊藏著美，化學(xué)自然美在化學(xué)教育過程中被廣泛地反映出來，大致可分為三種不同類型：第一，跟自然界物質(zhì)相聯(lián)系，具有整齊一律，平衡對稱等特征的形態(tài)美。第二，通過化學(xué)物質(zhì)所特有的運動、變化表現(xiàn)出來的動態(tài)美。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)現(xiàn)象給人以賞心悅目之感。第三，來自化學(xué)工業(yè)的人工美，例如，現(xiàn)代化工合成的各種新型材料將人們的生活裝扮得繽紛多彩。科學(xué)美是化學(xué)美的本質(zhì)內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科中大量美妙的符號，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍詈鸵?guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、統(tǒng)一和諧的化學(xué)知識體系等無不體現(xiàn)了科學(xué)美的豐富內(nèi)容；表現(xiàn)在元素周期表里，又增添了一層神奇的色彩?；瘜W(xué)的自然美和科學(xué)美，通過教師的教言、教態(tài)、情感、板書，加上中外化學(xué)家們的理想、毅力和智慧，構(gòu)成了堪稱世界之最的多彩的美，潛移默化的熏陶使學(xué)生達(dá)到“輕松愉快學(xué)化學(xué)”的境界，美育的實施能充分調(diào)動學(xué)生的審美思維，啟發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想，讓學(xué)生樹立起探究的信念。

靈性課堂的主體是學(xué)生，要求學(xué)生用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。把知識賦予靈氣，讓生命變得厚重。靈性課堂對教師提出更高的要求，一位優(yōu)秀的化學(xué)老師能將教育原則和美好的期待鮮活地體現(xiàn)在多樣的方法和教育智慧中，熔鑄心靈的鑰匙，開啟學(xué)生心靈深處的靈光；把教育的詩意和美好的希望播撒在學(xué)生的心中?？傊?，靈性課堂與其說是一種范式，不如說是一種教學(xué)境界，是我們追求的理想境界。讓我們攜手共創(chuàng)靈性課堂!

（作者單位：江蘇省興化市垛田初級中學(xué)）