在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分，它是鞏固知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段；也是反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。但當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在著很多問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效能一直很低，讓教師們很困擾?？偨Y(jié)一下主要存在這幾點(diǎn)問題。

1.作業(yè)形式呆板單一，缺乏趣味性

一直以來，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，作業(yè)內(nèi)容基本上是課本上的練習(xí)題，局限于書面。而動手實(shí)踐、自主合作探究類的作業(yè)所占比例卻微乎其微。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生找不到樂趣，做作業(yè)的積極性和能力的培養(yǎng)受到了一定的影響。

2.作業(yè)量多質(zhì)差，缺乏實(shí)效性

不少老師為了強(qiáng)化教學(xué)效果，常給學(xué)生布置大量的作業(yè)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，誤以為“熟”才能生“巧”。學(xué)生每天要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)。久而久之，勢必給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)內(nèi)容呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生接觸到的社會、生活是多元化、豐富多彩、充滿大量信息的。然而他們所做作業(yè)的內(nèi)容卻陳舊、枯燥，遠(yuǎn)離生活，難以被他們理解。這便封閉了學(xué)生的思想，將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)重重隔離，在幼小的心靈里留下了陰影。作業(yè)布置只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時也失去了作業(yè)的實(shí)踐性，有什么效益呢？

4.作業(yè)主張統(tǒng)一，缺乏層次性

一些教師在布置作業(yè)的時候?yàn)榱藞D方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無視學(xué)生的個性與認(rèn)知差異，采用一刀切的方式布置作業(yè)題，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，使兩極分化越來越嚴(yán)重。

5.作業(yè)評價單調(diào)，缺乏新意性

批閱作業(yè)時，如果教師能巧用的語言來評價的話是可以與學(xué)生進(jìn)行心與心的對話，而我們很多老師為了一味的追求提高改作業(yè)的效率，給予小孩作業(yè)的評價很單一，僅僅是用“ABC”或“甲乙丙”來評價，導(dǎo)致學(xué)生對老師的評價沒有任何的興趣，久而久之就打消了他們寫作業(yè)的積極性了。

6.各科作業(yè)的布置缺少平衡性

各科老師都各自抓自己的學(xué)科，一味地按照自己的意愿布置作業(yè)，渾然不顧學(xué)生還有其它幾門功課的作業(yè)要完成，教師們相互間缺少商議、溝通與協(xié)調(diào)，學(xué)生們忙于應(yīng)付完成任務(wù)、難以針對自己的不足查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行復(fù)習(xí)。

那么如何改變現(xiàn)狀提高作業(yè)效益呢，下面我從自己的幾個想法來談一談。

一、設(shè)計多種類型優(yōu)化作業(yè)

新課程作業(yè)設(shè)計要激活學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新上下工夫。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師在設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，做到內(nèi)容豐富，形式多樣，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以滿足學(xué)生各方面的需要。

1.設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼?，教師設(shè)計作業(yè)時在考慮教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分考慮到小學(xué)生求趣的心理特征，挖掘教材中的“趣味”因素，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)完乘法口訣后，進(jìn)行“對口令”的游戲，以游戲的形式讓學(xué)生在“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”，把作業(yè)融入游戲中。學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時，創(chuàng)設(shè)“購物”情境，展示琳瑯滿目的商品價格，讓學(xué)生自主購物，利用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題，在輕松愉悅的氛圍中，掌握計算的方法和技能，把知識點(diǎn)融入情境中，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又能取得較好的作業(yè)效果。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

2.設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生有成就感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，學(xué)生能力是有差異的，對作業(yè)的要求自然也應(yīng)該有所不同。“一刀切”的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不夠”，有的“吃不消”。老師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)人人成功。根據(jù)自主性原則，設(shè)置不同層次、不同梯度的選擇性作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形”的知識后，我設(shè)計了如下的分層次作業(yè)（學(xué)生可自由選做）：

（1）一個長方體紙盒的長是12厘米，寬是8厘米，高是6厘米，做這個紙盒要用多少平方厘米的紙板？它的體積是多少？

（2）一個長方體紙盒的棱長總和是50厘米，寬是8厘米，高是5厘米，它的體積是多少？

（3）一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，它的底面周長是28厘米，它的表面積是152平方厘米，它的體積是多少？

這樣針對學(xué)生的個體差異設(shè)計的有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，使各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

3.設(shè)計合作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。傳統(tǒng)教育提倡獨(dú)立完成作業(yè)，片面地強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考，很少把“合作”當(dāng)作一種必備的素質(zhì)來培養(yǎng)。新課程要求學(xué)生注重合作、學(xué)會合作，并把學(xué)生的合作精神與能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在作業(yè)設(shè)計時，我們要打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立型”的形式，根據(jù)合作互動的原則，設(shè)計相互切磋，共同合作完成的“合作型”作業(yè)：“學(xué)生與學(xué)生的合作型”作業(yè)；“學(xué)生與家長的合型作”作業(yè)；“學(xué)生與教師的合作型”作業(yè)。以“學(xué)生與學(xué)生的合作型”作業(yè)為例，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”知識時，讓學(xué)生們合作，進(jìn)行社會調(diào)查，收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖表。在完成這一作業(yè)過程中，既有獨(dú)立分工，又有互動合作，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。那些資料的收集、社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)或活動型作業(yè)，更離不開學(xué)生間的合作，采用這種合作的方式可以達(dá)到最佳效果。在合作型作業(yè)完成過程中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了互相尊重和妥協(xié)，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。同時，合作型作業(yè)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，有效地提升了學(xué)生的人際交往的能力。

4.設(shè)計開放性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性問題是針對傳統(tǒng)教學(xué)中一個問題只有一個答案而提出的。在新課改的環(huán)境下，開放性作業(yè)是相對于原來的條件完備、結(jié)論確定的封閉性問題而言的。開放性作業(yè)表現(xiàn)在內(nèi)容的開放、形式的開放、解題方法和策略的開放、所求問題的開放、答案的開放，等等。例如：在學(xué)完百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用一課后，我出示了“家樂福超市”的一則則廣告：A品牌的牛奶寫著“商品大酬賓，每袋1.2元，買五送一”；B品牌的牛奶寫著“××牛奶每袋1.2元，八折出售”。試問：“如果每袋牛奶的價錢一樣，買五送一和打八折價錢一樣嗎？”老師遇到的這個問題誰能幫忙解決？怎樣買劃算？如果你是老板你會有哪些經(jīng)營妙招？不妨說來聽聽。這樣的問題有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓寬思路，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。這樣就發(fā)揮了學(xué)生作業(yè)的自主開放性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中釋放自我潛能，尋求新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的解法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了自主探索和展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和提出問題的能力，使學(xué)生成為一個創(chuàng)新者。

5.設(shè)計生活性作業(yè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”，我們在設(shè)計課堂作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離開了生活便是枯燥無味的。如教學(xué)“平均數(shù)”一課后，教師設(shè)計作業(yè)：記錄一周每天的最高氣溫、最低氣溫。（1）這一周平均最高氣溫是多少攝氏度？（2）平均最低氣溫是多少攝氏度？（3）平均最高氣溫與平均最低氣溫相差多少攝氏度？觀察統(tǒng)計表，你對家人的生活有什么建議？這個作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固運(yùn)用“平均數(shù)”的知識解決簡單的實(shí)際問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

6.設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，還應(yīng)讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一些探索性作業(yè)。這樣，學(xué)生通過動手、動口、動腦，促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿數(shù)學(xué)味。例如，學(xué)習(xí)了比例尺后布置學(xué)生繪制學(xué)校平面圖、設(shè)計小花壇等設(shè)計性作業(yè)；學(xué)習(xí)百分率后讓學(xué)生統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，計算學(xué)校某天的出勤率；讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水、用電情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理節(jié)水、節(jié)電的建議書。完成這些作業(yè)時，讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，通過探究、操作、交流、分析，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略。教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供探究方向、時間、空間以及方法，激發(fā)思維，給學(xué)生一個創(chuàng)造能力得以發(fā)揮的平臺。這樣的作業(yè)過程，學(xué)生在鞏固知識的同時，也逐步學(xué)會了提出問題，解決問題的方法，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

二、重視各科作業(yè)的協(xié)調(diào)

這里我向老師們推薦上海幾所學(xué)校的做法：為了控制作業(yè)量，長寧區(qū)的愚園路一小、江蘇路第五小學(xué)、長寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新學(xué)期每位老師都把當(dāng)天布置的家庭作業(yè)寫在黑板上，以便各科目間協(xié)調(diào)刪減，把每天的作業(yè)量控制在半小時內(nèi)。比如，英語老師發(fā)現(xiàn)語文數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)已經(jīng)很多，就會馬上調(diào)整作業(yè)量，把筆頭作業(yè)換成口頭作業(yè)等，避免學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。江五小學(xué)還增加了作業(yè)督查員：教導(dǎo)處老師會不定期地檢查學(xué)生的備忘錄，抽查各科作業(yè)量是否有按規(guī)定布置；定期邀請學(xué)生開座談會，收集作業(yè)反饋。作業(yè)量過多，反而對學(xué)生不利，差錯率也會增大。總也完不成的作業(yè)和頻繁的出錯率容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、彰顯教師的魅力，讓學(xué)生喜歡你

經(jīng)常我們會看見一些學(xué)生總是先寫這科的作業(yè)，再寫其他科的作業(yè)。一問才知道他們是把喜歡的那一科作業(yè)先寫，不喜歡的最后寫甚至是不寫。那么如何做到讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？答案：彰顯教師的魅力。俗話說“愛屋及烏”。如果你很有教師魅力的話，學(xué)生就會喜歡你，喜歡你的課堂，繼而是作業(yè)，也就很難出現(xiàn)作業(yè)完成不好了。但教師的魅力體現(xiàn)在哪些方面呢？在于知識的淵博；在于你魅力的課堂；在于做學(xué)生的示范和榜樣，榜樣的力量是無窮的；在于熱愛教育，熱愛是最好的老師；更在于善于與學(xué)生交流，平等待人，以學(xué)生為友，盡量為孩子們的成長創(chuàng)造一種寬松、友善、和諧的環(huán)境。這樣的老師學(xué)生怎么不喜歡你呢？作業(yè)自然完成的很好。

四、采取多元化評價的方式

教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價同樣也是一門藝術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，采取多元化評價的方式。

1.教師評語的多元化

在每次批改作業(yè)的時候，教師不僅是給出一個對錯判定和作業(yè)等級，還要充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，可采用表揚(yáng)類評語評價、激勵類評語評價和引導(dǎo)類評語評價。除此以外，還可以運(yùn)用等級制評語對學(xué)生的作業(yè)加以評價。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動探究的意識，而且也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。

2.多元化主體的評價

改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與批改作業(yè)。如：師生共同批改、學(xué)生互相批改、學(xué)生自己批改，讓學(xué)生在參與中學(xué)會更多的方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生變得自信。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常重視課堂上知識的傳授，而忽視了作業(yè)的設(shè)計布置，導(dǎo)致事倍功半。在以后我們要多多重視“習(xí)行之功”，多考慮作業(yè)的設(shè)計布置，使它緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際，使作業(yè)布置多樣化。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新化處理，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，數(shù)學(xué)作業(yè)也就不再成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。

（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）