探究性閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以課堂為主陣地，以教材為主要載體，以某篇課文為主要對象，主動地感知、解讀文本，自主地獲取語文知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，從而掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)和語文實踐能力，培養(yǎng)探究意識和能力的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方法，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種閱讀教學(xué)方法。它改革了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心，以灌輸式為主的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進、發(fā)展的教學(xué)模式。它促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取知識，體驗過程與方法。

正是由于它是對長期以來一直占據(jù)我國語文教學(xué)主導(dǎo)地位的講授式或者說接受式教學(xué)方法的一種革新，因而，從它一被引進我國，就備受廣大語文教育工作者青睞。加之，新課程改革的大力倡導(dǎo)，兩個語文新課標(biāo)都把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“變革學(xué)習(xí)方式”作為基本理念來提出，在此語境下，一些人就把探究性學(xué)習(xí)奉為“正宗”，接受學(xué)習(xí)卻成為“昨日黃花”，備受冷落。“表現(xiàn)在教學(xué)活動中，就是不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)，認為每一堂課都要使用探究的方法，一切知識都需要學(xué)生探究得出，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致盲目探究，過度探究。課堂評價硬性規(guī)定講解不得超過多少分鐘，以至于教師不敢講解。這就是語文新課程研究性學(xué)習(xí)探索與實踐中的絕對化傾向?！雹龠@樣，在閱讀課堂上，提問回答多了，瑯瑯書聲聽不見了；交流討論多了，細讀書本少了。要知道：當(dāng)年，布魯納從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對立面出發(fā)，提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念，但是正因為他否定了在傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實踐中也招致了失敗的命運。因此，在進行閱讀探究教學(xué)時，我們必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程特點，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的新理論和我國優(yōu)秀教師的新經(jīng)驗，將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，靈活的運用好這一學(xué)習(xí)方式，避免在實際教學(xué)中所出現(xiàn)的種種弊端，以期這一先進的閱讀教學(xué)方法更加完善。

第一，為全面實現(xiàn)新課程的閱讀課程目標(biāo)需要，在閱讀探究教學(xué)中要重視“讀”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》第四學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中的“1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！币约暗谑龡l中對語文知識等的學(xué)習(xí)，高中語文課程標(biāo)準中也有對語文知識方面目標(biāo)的規(guī)定，這些目標(biāo)僅靠探究學(xué)習(xí)是難以達到的，或者說不一定是最佳的，有必要運用傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)?？偰繕?biāo)中的“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這一目標(biāo)中的“有較豐富的積累，形成良好的語感”和高中語文課程目標(biāo)中“具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文的感受能力”的實現(xiàn)靠探究學(xué)習(xí)也難以達成。因為“將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐主要是讀?！蓖ㄟ^“美讀”“爛讀”將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式。②在探究活動中，應(yīng)學(xué)會運用精讀、略讀、朗讀等閱讀方法，例如：在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》時，先讓學(xué)生圍繞“盲孩子為什么這么快樂？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂？”等問題與文本展開對話，通過精讀獲得理解，然后再圍繞“這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣”，讓學(xué)生展開形式多樣的朗讀，通過誦讀感悟，讓學(xué)生在朗讀課文中超越原有的認知經(jīng)驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神。讓學(xué)生進入自我探究、品味詩句文句、產(chǎn)生并體會個人獨特感受的最佳狀態(tài)，來促進學(xué)生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。

第二，根據(jù)我國語文閱讀課程特點，在閱讀探究教學(xué)中要靈活運用其它學(xué)習(xí)方式。我國的語文閱讀課程是文選頂替課程，語文教材向來以“文選型”為主流，有研究者根據(jù)對中外語文教材的比較研究，指出語文教材里的選文有四種類型：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”③。不同類型的選文的學(xué)習(xí)方式也有區(qū)別，例如：“定篇”類選文具有選文的完整性、闡釋的權(quán)威性、功能的自在性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、評價的標(biāo)準性等特點，對于“定篇”的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)大大超過了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分量。④而“樣本”的課程與教學(xué)內(nèi)容，主要來源于具體學(xué)生與特定文本的交往過程，而不是來源于權(quán)威的闡釋——無論是專家、教材編撰者，還是教師。這類選文，知識是溶解在“選文”里的，需要學(xué)習(xí)者在閱讀的經(jīng)驗和揣摩中去發(fā)現(xiàn)，它有待于生成和提煉，因此，更多的應(yīng)采用探究學(xué)習(xí)。同時，在語文閱讀課程中開展探究性學(xué)習(xí)還必須注意探究性學(xué)習(xí)方式自身在語文課程中的多樣性。隨著研究的深入，人們對探究性學(xué)習(xí)有了更多的了解，它也以豐富多采的面孔呈現(xiàn)在我們面前：任長松根據(jù)信息由學(xué)生獲取的方式將探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，接受式探究信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，發(fā)現(xiàn)式探究信息由學(xué)生在觀察、實驗、調(diào)查、解讀和研討等活動過程中，通過整理分析獲得⑤。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）在課堂教學(xué)中的地位，可分為階段式研究性學(xué)習(xí)（在課堂教學(xué)過程的部分環(huán)節(jié)中實施研究性學(xué)習(xí)）和全程式研究性學(xué)習(xí)（將研究性學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過程）；根據(jù)研究性學(xué)習(xí)和教材的關(guān)系，可分為教材內(nèi)容探究和教材內(nèi)容拓展探究等。在實施探究學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的需要，靈活地加以使用。

第三，關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的新理論及其在語文閱讀領(lǐng)域中的運用，在閱讀探究教學(xué)中抓住探究的重點。以安得森為代表的認知心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要由兩類知識構(gòu)成，即陳述性知識和程序性知識。前者是有關(guān)“是什么”和“為什么”的知識，如事物的名稱、概念、事實等，這類知識通過教師的啟發(fā)和傳授就可以記憶和理解；后者是指有關(guān)“怎么做”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解、解決問題的技能、方法策略的形成等，它們不能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生掌握，而需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內(nèi)化和占有。閱讀學(xué)習(xí)中涉及的一些基礎(chǔ)知識——基本的文體知識、作家作品知識和文化常識、詞語意義等就屬于陳述性知識，既需要學(xué)生花時間去主動獲取，也需要學(xué)生去記憶。同樣，我國研究“學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論”理論的學(xué)者，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)共分為文章內(nèi)容文體知識、閱讀的基本技能、閱讀的高級智慧技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。⑥其中的“文章內(nèi)容文體知識”也屬于陳述性知識，教學(xué)中可用接受式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去獲取相關(guān)信息，同時也應(yīng)讓學(xué)生通過記憶去鞏固?！伴喿x的基本技能”的動作技能如朗讀、字詞書寫等需要學(xué)生通過練習(xí)去掌握。“閱讀的高級技能”本質(zhì)是問題解決，因此，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是該類學(xué)習(xí)的主要方式。

第四，探究性閱讀教學(xué)還要吸收國內(nèi)當(dāng)代語文教學(xué)的優(yōu)秀成果。當(dāng)代語文教育名家輩出，他們的教學(xué)經(jīng)驗和理論研究對開展探究性教學(xué)研究很有指導(dǎo)意義，特別是錢夢龍的導(dǎo)讀術(shù)和蔡澄清的點撥法對閱讀探究教學(xué)不僅有理論上的啟發(fā)，而且有實際操作層面的借鑒。如：錢夢龍的“自讀式”閱讀流程中的“定向問答”和“深思質(zhì)疑”對探究性閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)生成的過程、途徑與方法都有很好的啟示，他讓我們明白探究閱讀中探究的問題是有層級的。探究性問題的價值在于發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的途徑要從“冗余”處、有疑處等質(zhì)疑，要在“思讀深思——提出疑問——再思讀深思——解決問題”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；他的“話題”式的提問方式對探究性閱讀中問題的設(shè)置呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)的組織都極有啟發(fā)，可以避免當(dāng)下探究閱讀中的“滿堂問”的弊端。蔡澄清老師點撥教學(xué)法中的“語文點撥教學(xué)的基本點撥途徑與主要點撥方法”中的有關(guān)經(jīng)驗對開展閱讀探究教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何生成問題，如何解決問題都有直接的借鑒意義。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)。在語文閱讀課程中開展探究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)伴而行、優(yōu)勢互補，根據(jù)不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體性的前提下使之各得其所、各顯其能，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將不同的學(xué)習(xí)方式有機的結(jié)合起來，為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

【注釋】

① 高吉魁 主編. 語文新課程研究性學(xué)習(xí)[M]. 北京：高等教育出版社，2005：65.

② 王尚文 著. 語感論[M]. 上海：上海教育出版社，2006：第八章第三節(jié).

③ 王榮生 著. 語文科課程論基礎(chǔ)[M]. 上海：上海教育出版社，2005：262.

④ 王明建. 由《語文科課程論基礎(chǔ)》的“定篇”引起的思考[J]. 語文教學(xué)之友，2007，（3）：3.

⑤ 任長松 著. 探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主構(gòu)建[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005：29.

⑥ 何更生，吳紅耘 著. 語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計（中學(xué)卷）[M]. 上海：上海教育出版社，2004：第六章.

【參考文獻】

[1] 錢夢龍著. 錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 蔡澄清 著. 中學(xué)語文點撥教學(xué)法[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：安徽省廬江中學(xué)）