教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，它是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。因而課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于捕捉課堂教學(xué)中從學(xué)生那里迸射出的靈感的火花，及時地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)興奮點(diǎn)和教學(xué)生長點(diǎn)，生成動態(tài)課堂的精彩。

一、珍視“意外”，合理改變教學(xué)流程

教師往往對教學(xué)中的每個過程、每個細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會已大大增多。教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，并在傾聽的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價值等，針對其中有價值的“意外”合理地改變教學(xué)設(shè)計，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

如教學(xué)“7的乘法口訣”這一課時，原本想遵循備課設(shè)計，先讓學(xué)生觀察插圖，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來說：“老師，‘7的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦呢？我一下子愣住了，但馬上做出了一個決定：拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)流程。于是，我說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯！那么，有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，于是我抓住契機(jī)說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫助他們嗎？你們打算用什么方法讓他們把‘7的乘法口訣’記得又快又牢呢？”課堂一下子沸騰了。有的指著書上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤敖虜?shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升到極點(diǎn)。試想，假如我在那位學(xué)生說出實(shí)話后，就立即加以呵斥、批評；假如我的教學(xué)流程沒有因此而改變，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、關(guān)注“內(nèi)需”，適時更新學(xué)習(xí)方式

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，讓學(xué)生“做一做”、“說一說”的時髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎一堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)新理念，新課改就沒有落實(shí)到位。其實(shí)，這只是教師一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時更新學(xué)習(xí)方式。

如教學(xué)“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。學(xué)生猜出后，教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”學(xué)生有的說7點(diǎn)，也有的說是晚上7點(diǎn)?！澳敲?，電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19∶00”。這時有學(xué)生說：“這是24時計時法，我喜歡看的動畫片《藍(lán)貓》就是在18∶30開始的?！苯處熀鋈混`機(jī)一動，問道：“還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生頓時興奮起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。教學(xué)顯得那么自然、流暢。樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)時，我們時常會聽到學(xué)生提出這樣的要求：“老師，我可以和××合作嗎？”“老師，能不能讓××加入我們這一組？”面對這些請求，教師應(yīng)該適時改變預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動。因?yàn)橹灰@樣的合作群體，才能在一個身心愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

三、把握“變化”，隨機(jī)升降預(yù)設(shè)目標(biāo)

隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，這時就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以期達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

如教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，有這樣一道題：“‘六一’到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌矣昧思t氣球23個，黃氣球18個，藍(lán)氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個。藍(lán)氣球有多少個？”因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題教學(xué)時，一男生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個，列式為23-9=14（個），再根據(jù)它和第二個條件求藍(lán)氣球有多少個，列式為14+18=32（個）?！睘榱俗C實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！巴?，真厲害!太了不起了！”學(xué)生們紛紛發(fā)出贊嘆。受他的啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即18-9=9（個），9+23=32（個）。是??！學(xué)生的智慧、潛力是無窮的，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是教學(xué)目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。我在課堂上大為贊賞：“同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪?！鳖A(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中增加了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！

四、審時度勢，適時變更教學(xué)環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”。如學(xué)到哪里就出示何種練習(xí)、怎樣過渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計在先，殊不知你已在不知不覺中給自己和學(xué)生來了個五花大綁!試想，這樣的課堂有什么激情和靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

如教學(xué)“圓的周長”一課，在新課導(dǎo)入時，原來預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長后，出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提出問題“是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢”，由此激起學(xué)生探究知識的欲望?？稍谡嬲龑?shí)施的過程中，學(xué)生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓的周長時就把計算方法說出來了。對此，我在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計了兩個問題：“那你覺得哪一種方法最好？對于這個公式，你有沒有不明白的地方？”隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。根據(jù)實(shí)際情況及時審時度勢，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中。

教學(xué)中的動態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展。尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師就要因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過程成為師生互動、互促與教學(xué)相長的過程，成為激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過程。

（作者單位：山東省兗州市大安鎮(zhèn)白樓小學(xué)）