【內(nèi)容提要】語文教學(xué)需要借鑒模式，它可使語文教師迅速適應(yīng)自己的工作。然而，僅僅局限于模式，又會使語文教師的工作陷入僵化，違背語文教學(xué)本身的規(guī)律。因此，語文教師要充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己的個性、風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 個性 度

當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，廣大教師一直被一個問題困擾著，那就是語文越教越難教，越教越不敢教。從理論上講語文教學(xué)有一定的模式可以遵循，但這些模式并非對所有教師都起作用。實踐中，有些教師借鑒這些模式，但學(xué)生的成績提高依舊很慢，收效仍不是很好。筆者認(rèn)為這就涉及語文教師的教學(xué)個性問題，可以說，有個性的語文教師才能上出有個性化的語文課，個性化是語文教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。

一、教師個性的內(nèi)涵

“教師個性表現(xiàn)為靜態(tài)個性和動態(tài)個性。靜態(tài)個性是指積極的情感、堅強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上的內(nèi)在表現(xiàn)。動態(tài)個性是指教師在教學(xué)活動中所具有的獨(dú)特性和富有創(chuàng)造性的見解和行為?！雹傥覀兊恼Z文教學(xué)過程中，教師的個性主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

1.教學(xué)思想有個性。程紅兵老師說過一句很值得思考的話，他說，思想從何處來？思想從思考中來。其內(nèi)涵就是要求教師善于去思、去想，遇到問題應(yīng)多去追問，并不斷地學(xué)習(xí)，與人交流，碰撞靈感。要敢于否定，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的見解。

2.教學(xué)藝術(shù)有個性。語文教師的教學(xué)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有不同于別人的方式，教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)語言或者教學(xué)的整個過程要體現(xiàn)獨(dú)特性。語文教師要切合自身教學(xué)實際的風(fēng)格特點(diǎn)，去產(chǎn)生個性教育的最大效益。

3.有創(chuàng)新個性。在教學(xué)中有強(qiáng)烈的問題意識和反思能力，具有懷疑批判精神，敢于發(fā)表自己的見解，不迷信權(quán)威。

此外，教師教學(xué)個性還包括教學(xué)語言有個性、教學(xué)交往有個性以及健康的心理等方面內(nèi)涵。

語文教學(xué)必須要有個性，這是語文教學(xué)最重要同時也是最一般的要求。語文教學(xué)最本質(zhì)的東西是學(xué)生與語文的內(nèi)在交流，即哲學(xué)家所說的“對話”。一堂語文課是否成功，主要就是看學(xué)生與語文之間是否發(fā)生了這種內(nèi)在的交流，以及這種交流是否深刻，是否流暢，是否完整。在這個過程中，“學(xué)生”與“語文”都是個性化的，不確定的。每一個學(xué)生都是一個世界，都有屬于他自己的感覺世界和認(rèn)知世界。因此，在實踐中，也只有個性化的語文教學(xué)才能打動學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能真正完成語文教學(xué)的任務(wù)。

二、強(qiáng)調(diào)教師個性的意義

烏申斯基曾說過：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)該以教育者的個性為基礎(chǔ)，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”如果教師缺乏優(yōu)良的個性品質(zhì)，他的教育力量的源泉就會枯竭。有人甚至認(rèn)為教師個性是教育工作成功與否的有決定意義的因素。②可見它的重要意義。因此，教師的教學(xué)個性化無論對教師本身還是對學(xué)生都具有積極的意義。

1.對教師的意義

首先，有助于樹立教師權(quán)威。一個有個性的語文教師，總會帶給學(xué)生不一樣的感覺，其個性中的某些方面能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，也許學(xué)生就是被教師個性中的某一方面所吸引，而深深地喜歡上他的課，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

其次，有利于教師自身的發(fā)展。對于一個有著獨(dú)特教學(xué)個性的教師來說，在教學(xué)過程中他總是想著創(chuàng)新，總是想著如何讓學(xué)生更容易地獲取知識，因而，他每堂課都能創(chuàng)新，常教常新。要做到這一點(diǎn)，就要求教師不斷地豐富、充實自己的知識，不斷對自己提出更高的要求。

盧梭曾言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！睆倪@個角度來講，從一個教語文者上升為教語文之“師”，須虛心好學(xué)，廣泛吸收，縱橫古今中外，融得眾家所長，同時又要定位一門，苦心鉆研，有所專長，使自己就成為一部令人感嘆不已的個性經(jīng)典。

2.對學(xué)生的意義

首先，教師個性的影響是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。烏申斯基說得好：“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成。只有性格才能養(yǎng)成性格?！雹弁瑫r，教師良好的個性又是學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)生成、發(fā)展的不可缺少的催化劑。

其次，良好的教師個性有利于營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。如果師生間關(guān)系融洽，能夠做到和諧交往，課堂上就會形成良好的氣氛，這種氣氛潛意識地作用于學(xué)生的心理，能起到一種潛移默化的教育作用。學(xué)生在這種環(huán)境中能積極主動，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然就事半功倍。

此外，教師的獨(dú)創(chuàng)性還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、語文教師教學(xué)個性的內(nèi)涵

個性化的語文教學(xué)來自有個性的語文教師。語文教師的個性既是他的一種人格魅力，又是他教學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。語文教師的個性應(yīng)包括如下內(nèi)涵：

1.對語言文字的獨(dú)特感覺，即語感。作為一個語文老師，他的語感是他開展語文教學(xué)最重要的前提，也是保證他教學(xué)個性不可缺少的素質(zhì)條件。一個人的語感是很細(xì)膩、很敏感的，語文老師若能從自己獨(dú)特的語感出發(fā)來進(jìn)行語文課的教學(xué)，這堂語文課就有吸引人的地方。

一些教育界人士認(rèn)為，語文課教什么？就是教語感；語文課怎么教？就是按人對語言文字的感受教，按語感教。語文課本來是可以很簡單的，就是讓學(xué)生感悟語言文字，其他諸如技術(shù)、模式、程序、方法之類的東西，都必須統(tǒng)一在這一點(diǎn)上才有意義，否則就是形式主義。

2.對人生的獨(dú)特感悟。語感與一個人對人生的感悟、生活經(jīng)歷、思想感情是聯(lián)系在一起的，每個人的經(jīng)歷不同，世界觀、人生觀不同，對待人生就會有不同的感悟。一個人的生活及其思想感情與語言文字結(jié)合在一起，共同形成人的語感。因此，語文教師要有獨(dú)特的人生感悟，就不僅是一種思想素質(zhì)的要求，更是一種對語文教師的專業(yè)要求。

在現(xiàn)實生活中，那些語感強(qiáng)的人，往往也是精神豐富，內(nèi)心充實的人，其反映的是一個人的知識、修養(yǎng)等各方面的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，這種獨(dú)特的人生感悟，往往體現(xiàn)為語文教師的人生激情，表現(xiàn)為語文教師對生活發(fā)自內(nèi)心的詩意追求。

3.語言文字方面的特長。語文教師的教學(xué)個性中另一重要的方面，就是他在語言文字方面的特長。有的語文教師特別擅長朗誦，他的課可以朗誦為主，尤其是一些文學(xué)作品課，只要他朗讀一遍課文，教學(xué)任務(wù)就完成了一半；有的語文教師寫有一筆好字，一些學(xué)生可能就是因為喜歡老師的那一筆好字而喜歡他的課；有的老師擅長寫作，他的作文教學(xué)是和學(xué)生一起寫同題作文，給學(xué)生提供示范；有的老師非常喜歡古文，根底扎實，課堂上如數(shù)家珍，信手拈來，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動；有的教師有音樂天賦，在一些優(yōu)美古詩詞的教學(xué)時，他會以唱來代替讀。

四、語文教師教學(xué)個性的形成

在現(xiàn)代教學(xué)實踐活動中，教師個性具有很重要的意義。教學(xué)個性化是教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色的教學(xué)能力，它的實現(xiàn)是一個長期的實踐過程。

首先，教師應(yīng)在借鑒現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性、風(fēng)格，充分發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。一方面要學(xué)習(xí)和實踐優(yōu)秀教師的科學(xué)教育思想，繼承他們具有個性特征的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法；另一方面要結(jié)合自身特點(diǎn)，即要求教師認(rèn)真研究和思考他們的教育教學(xué)思想，在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，以形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。個性化教學(xué)中，教師的個性要真正成為一種教育力量，還必須把個性的彰顯與自身特長相結(jié)合，揚(yáng)長避短，因“長”施教。這就要求教師從自己的實際情況出發(fā)，找到自己的特長，并不斷突出，強(qiáng)化這一特長，如此才能形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，并能夠有意識地分析研究自己的教學(xué)個性，努力從中總結(jié)出相對穩(wěn)定的，可供他人運(yùn)用借鑒的經(jīng)驗系統(tǒng)或教學(xué)模式。

其次，教師個性的發(fā)揮要把握一個“度”。將教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實踐，形成自己的教學(xué)個性，這需要教師的創(chuàng)造。教學(xué)個性雖然要求隨課堂充分發(fā)揮，但不是隨心所欲，信馬由韁，不是想怎么教就怎么教，這里面有個“度”的問題。某種程度上可以說，個性化教學(xué)的精髓就在于“度”的把握。

當(dāng)今時代尊重個性，提倡展示個性和發(fā)展個性，沒有個性就沒有創(chuàng)造。教學(xué)過程中，沒有教師的個性就沒有學(xué)生的個性，就不能適應(yīng)時代需要培養(yǎng)富有個性、人格健全、具有創(chuàng)造性的人。但又不能因過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的個性化，過于強(qiáng)調(diào)個性的突出而置教學(xué)目標(biāo)于不顧；也不能讓課堂成為教師隨意創(chuàng)新的實驗室，使學(xué)生成為試驗的犧牲品；更不能讓課堂淪為張揚(yáng)教師個人性格的個性作秀場。有的老師為了充分顯示自己在某方面的特長，充分發(fā)揮自己的個性而忘乎所以，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生什么也沒學(xué)到。教師個性化的教，體現(xiàn)了教師的個人素質(zhì)和藝術(shù)功底，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)。教師的教學(xué)個性關(guān)鍵是適應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的個性，因此，教師個性的發(fā)揮要因材施教，因人而教。

結(jié)語

現(xiàn)代社會競爭主要是人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為當(dāng)今社會教育的一大使命。“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格”，所以，教師良好的個性是學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)生成、發(fā)展的催化劑。尊重教師和學(xué)生的個性，提倡個性化教學(xué)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件之一。但是由于我國應(yīng)試教育機(jī)制的現(xiàn)狀禁錮了廣大教師的思想和創(chuàng)造力，使得他們只會照搬已有的教學(xué)模式，而忽視了自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致我國教育發(fā)展緩慢。隨著當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需求，教師的任務(wù)也越來越艱巨，但同時也給廣大教師提供了一個充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會。教師一方面要遵循教學(xué)規(guī)律，吸收借鑒已有的、適應(yīng)自己教學(xué)的先進(jìn)的模式，另一方面，又要逐步走出模式，走上教學(xué)個性化的道路，結(jié)合自身的個性、特長，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

【注釋】

① 李海林.《個性化的語文課與語文教師的個性》[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2002年8月.

② 張兆來.《教師個性與個性化教學(xué)》[J]. 教育研究，2005年2月.

③ 胡偉平.《教師個性與教學(xué)》[J]. 青海師專學(xué)報，1998年第2期第51頁.

（作者單位：安徽省和縣第二中學(xué)）