現(xiàn)代生活是講節(jié)奏的，現(xiàn)代課堂教學(xué)也應(yīng)講節(jié)奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)講究節(jié)奏，既能給課堂注入新鮮活力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲，一個(gè)有追求的語(yǔ)文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠。

語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)節(jié)奏要進(jìn)入藝術(shù)的境界，可從以下幾方面去努力。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“詳”和“略”結(jié)合的藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容傳授的多與少，要符合學(xué)生認(rèn)知水平，完整地構(gòu)建知識(shí)的精華。教師講得“面面俱到”詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，就會(huì)像小河流水平平而過(guò)，無(wú)波濤起伏，怎么能收到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果？如有的語(yǔ)文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然后段落結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)中心，最后歸納寫(xiě)作特點(diǎn)等，千篇一律。因此說(shuō)，教師應(yīng)從文章的體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，傳授知識(shí)時(shí)必須做到突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容要“濃墨重彩”，次要內(nèi)容“輕描淡寫(xiě)”。找準(zhǔn)文章難點(diǎn)，減少坡度，難易相間，精心點(diǎn)撥，真正做到有的放矢，有詳有略，詳略安排得當(dāng)。比如筆者在教《智取生辰綱》時(shí)，就自擬了一幅對(duì)聯(lián)——“楊志有志難揚(yáng)志，吳用用用終無(wú)用”來(lái)引出“楊志之志”，既而又引出“楊志之志不如吳用之志”，最后歸結(jié)到梁山好漢的必然命運(yùn)，深化了主題。語(yǔ)文課只有這樣，才能夠把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不言而喻了。

二、語(yǔ)文教學(xué)容量“密”和“疏”結(jié)合的藝術(shù)

語(yǔ)文課堂在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是有“密”有“疏”疏密結(jié)合。有的教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時(shí)間的教學(xué)量，“馬不停蹄”地跑，這個(gè)問(wèn)題還未解決好，那個(gè)問(wèn)題又拋出了，學(xué)生也只能“上氣不接下氣”地趕。時(shí)間一長(zhǎng)，造成腦力勞動(dòng)超負(fù)荷，產(chǎn)生抑制，效果會(huì)適得其反。也有的課堂教學(xué)“疏”而不“密”，教師慢條斯理，像溫開(kāi)水，一步一踱，一堂課能解決的問(wèn)題非要拉長(zhǎng)成兩節(jié)或兩節(jié)以上的課。如有一位青年教師講授詞性時(shí)，“副詞”和“連詞”本來(lái)只需十分鐘能使學(xué)生弄懂弄會(huì)，非要講上四十分鐘才肯放心，課堂松松散散，學(xué)生的思維如“慢鏡頭”晃悠。由于刺激集中大腦皮層中的一個(gè)區(qū)域，就會(huì)使大腦進(jìn)入無(wú)興奮狀態(tài)，思維停滯。故當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)時(shí)，要讓教學(xué)有較大的容量，要讓學(xué)生有一定的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達(dá)到高潮。大密之后，再施以小疏，讓每一個(gè)學(xué)生有回味再三的空間。

三、語(yǔ)文教學(xué)速度“快”和“慢”結(jié)合的藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整進(jìn)行的頻率，做到準(zhǔn)確把握好教學(xué)過(guò)程。速度如果過(guò)快，則會(huì)使學(xué)生思維緊張疲勞，造成“消化不暢”；速度假如過(guò)慢，會(huì)使學(xué)生思維松松散散，厭倦無(wú)聊，“營(yíng)養(yǎng)缺乏”；速度如果平穩(wěn)，會(huì)使學(xué)生思維漫不經(jīng)心，索然少味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要從整體節(jié)奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有規(guī)律的變化。例如在散文教學(xué)，特別是名家的散文，對(duì)散文的意境美、形式美、語(yǔ)言美，講授時(shí)節(jié)奏要相對(duì)慢些，其他方面的知識(shí)則要講得快點(diǎn)。而在說(shuō)明文教學(xué)中，就應(yīng)該把弄清事物的特征，掌握說(shuō)明文結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言作為重點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)節(jié)奏一定要放慢。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的速度要因課堂內(nèi)容而定，做到抑揚(yáng)有致，波瀾起伏，有時(shí)像飛流直下的瀑布，有時(shí)像悄然而去的小溪。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

四、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)調(diào)“高”和“低”結(jié)合的藝術(shù)

語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)時(shí)聲調(diào)的高低，直接影響著學(xué)生的情緒，因此要做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，聲神融會(huì)，相得益彰，語(yǔ)調(diào)有變，應(yīng)做到隨境而遷，高低起伏。運(yùn)用比喻、擬人、摹狀、夸張等，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，給學(xué)生以直觀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，緩和語(yǔ)氣聲調(diào)，音調(diào)委婉、清晰，當(dāng)闡述成功時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)莊重嚴(yán)肅，生動(dòng)，鏗鏘有力；當(dāng)解剖失敗時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)沉穩(wěn)，誠(chéng)然有理。聲調(diào)不能太高震天響，也不能嘶啞低沉，既有高亢情激的鼓勵(lì)，也有輕聲細(xì)雨的推動(dòng)。一堂課有時(shí)要像“電閃雷鳴”“狂風(fēng)暴雨”，有時(shí)要像“三月里的小雨”形成高低結(jié)合、輕重交替，聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)將知識(shí)的甘露和諧地注入學(xué)生的心田。

五、語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)“緊”和“松”結(jié)合的藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是連結(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶、鏈條的扣節(jié)。必須按照教學(xué)規(guī)律組織銜接，正確處理以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的關(guān)系，合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，搞單一的“滿堂灌”不行，搞“平分秋色”同樣也不行，搞只追求熱鬧的“花架子”更不行，假如這樣，那么會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良感受，從而使他的思維效果受到影響。教師在把握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，在不削弱、不忽視“雙基”的前提下，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)輕重緩急設(shè)置搭橋引路，探究獲取。使記憶鞏固，總結(jié)歸納，靈活運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，有緊有松，有張有弛。這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總而言之，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)節(jié)奏也同人的思想感情變化一樣是變化無(wú)窮的，但是有一點(diǎn)是肯定的，成功的課堂教學(xué)必須是有相對(duì)的穩(wěn)定的節(jié)奏變化規(guī)律。掌握節(jié)奏變化規(guī)律，合理的調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，使其達(dá)到最佳節(jié)奏狀態(tài)才能符合新教材改革的教學(xué)觀念，才能符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

（作者單位：成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）