【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程 問(wèn)題 主陣地 課堂 學(xué)習(xí)重心

2001年教育部頒布《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，很多學(xué)科的教學(xué)大綱后都附有專家建議的研究性學(xué)習(xí)的各種課題，作為一種教育理論所受到的厚遇，是前所未有的。

研究性學(xué)習(xí)就是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下通過(guò)各種途徑研究類似于史學(xué)研究或科學(xué)研究的方法探究歷史問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。在此過(guò)程中，以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性、實(shí)踐探究性、開(kāi)放多元性，對(duì)提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率具有推動(dòng)作用。面對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，本人淺談粗略看法。

一、學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)的重心

歷史研究性學(xué)習(xí)的核心和重心是什么呢？首先，我們要明確中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)？學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是“初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。其次，研究性學(xué)習(xí)的直接目的是為了否定傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我認(rèn)為，歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：讓每一位學(xué)生形成初步的“問(wèn)題意識(shí)”。

任何研究的基本前提是：提出問(wèn)題。中華民族是世界上的優(yōu)秀民族之一，古代文化是那樣的燦爛，但自近代以來(lái)中國(guó)落伍了。造成此結(jié)果的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因便是明、清以來(lái)民族創(chuàng)造性的缺失。從歷史來(lái)看，自明朝開(kāi)始，極端的君主專制、文字獄，逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍，不敢說(shuō)“不”逐漸積淀成了我們的一大民族性格，于是，對(duì)任何事物是見(jiàn)怪不怪，習(xí)慣于服從和接受，哪里還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

二、問(wèn)題——研究性學(xué)習(xí)的靈魂

研究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的形成，終于問(wèn)題的解決和解決過(guò)程，問(wèn)題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)和深入的航標(biāo)，問(wèn)題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。研究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”和“結(jié)果表述”三步實(shí)施。

第一步，問(wèn)題生成。問(wèn)題生成的主體是師生雙方，既有學(xué)生生成的問(wèn)題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還有師生的思維碰撞而共同形成的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題生成來(lái)源于三個(gè)途徑：

途徑之一是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問(wèn)題。如“隋朝大運(yùn)河有哪些科技含量”這一研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教師在講授“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí)，安排學(xué)生觀察課文插圖“開(kāi)鑿大運(yùn)河想象圖”時(shí)產(chǎn)生的。據(jù)查，這個(gè)問(wèn)題的生成本身有非常大的價(jià)值：這項(xiàng)偉大的工程既然是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，這些結(jié)晶具體體現(xiàn)于哪些方面呢？在我國(guó)古代科技史的研究中還有很多不很清楚和空缺之處，我們理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的探究。

途徑之二是不同的歷史材料。如從音像、實(shí)物、口述史、文字史料中生成問(wèn)題。大型電視連續(xù)劇《走向共和》播放時(shí)，恰逢學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這個(gè)單元，電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入，特別是我們安徽的歷史人物李鴻章出入很大。于是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“我眼中的李鴻章”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，論證教材中對(duì)李鴻章的介紹，論證電視劇中對(duì)李鴻章人物的塑造，力求形成一個(gè)相對(duì)客觀、立體的李鴻章形象。

途徑之三是社會(huì)生活。從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政大事中生成問(wèn)題。如阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)是近幾年來(lái)學(xué)生在歷史課上最愿意發(fā)表觀點(diǎn)和看法的事情。有的教師結(jié)合世界歷史教材“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”一課，開(kāi)展了“阿富汗在哭泣”的研究性學(xué)習(xí)，討論美國(guó)發(fā)動(dòng)的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

第二步，問(wèn)題的解決?！吧傻膯?wèn)題”包括兩大類：一是“歷史現(xiàn)象”的問(wèn)題，二是“歷史結(jié)論”的問(wèn)題。所以，問(wèn)題的解決，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料來(lái)印證歷史現(xiàn)象或豐富歷史現(xiàn)象，二是指導(dǎo)學(xué)生用史料印證、修正、甚至否定歷史結(jié)論。問(wèn)題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過(guò)程帶有很強(qiáng)烈的學(xué)科特色，讓歷史材料說(shuō)話，讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生從中能體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)“論從史出”“證由史來(lái)”的歷史學(xué)方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對(duì)象的前提下，主要通過(guò)各類圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地考查訪問(wèn)等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻(xiàn)文本資料、影視資料、實(shí)物資料。搜集史料應(yīng)從研究對(duì)象所處的歷史環(huán)境、主要經(jīng)歷或事情的主要經(jīng)過(guò)、后人的評(píng)說(shuō)和評(píng)價(jià)，包括現(xiàn)代或當(dāng)代的最新研究成果或?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行搜集，這樣才能比較全面、準(zhǔn)確地了解研究對(duì)象，反映研究對(duì)象，從而進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡(jiǎn)單的史料，理解史料的含義；對(duì)史料進(jìn)行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說(shuō)明、修正某一歷史觀。

如“隋朝大運(yùn)河有哪些科技含量”問(wèn)題生成后，師生分頭為問(wèn)題的解決做了大量的工作。首先是在教師指導(dǎo)下從不同的渠道獲取資料。從來(lái)源看，有從互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、水利科技人員處查找資料者；從分類看，有從古代文獻(xiàn)、科技史研究文獻(xiàn)、模擬史學(xué)中獲取資料者。然后是在教師指導(dǎo)下匯集整理資料，將從不同渠道的文字的、圖片的、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的資料進(jìn)行整理歸類，通過(guò)這一研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出這樣的結(jié)論：記載、描述隋朝大運(yùn)河的資料不少，但對(duì)隋朝大運(yùn)河科技含量的研究幾乎是空白。

第三步，研究結(jié)果的表述。研究結(jié)果的表述方式可用口語(yǔ)方式（陳述、辯論、問(wèn)答）、文字方式（撰寫(xiě)小論文、編輯手抄報(bào)、起草調(diào)查報(bào)告）、模擬方式（手工制作能力、角色扮演能力）、現(xiàn)代信息技術(shù)表述（演示電子文稿、制作動(dòng)畫(huà)、上網(wǎng)發(fā)布消息）等等。

同時(shí)教師一定要客觀評(píng)價(jià)“研究結(jié)果”，明確指出學(xué)生研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實(shí)，客觀評(píng)價(jià)自我的意識(shí)。

“問(wèn)題生成”，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；“問(wèn)題解決”，能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的信心；“結(jié)果表述”，能堅(jiān)定學(xué)生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學(xué)生形成“問(wèn)題意識(shí)”。

三、課堂——研究性學(xué)習(xí)的主陣地

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認(rèn)的三種基本形式。從歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“課堂”是主要形式，讓學(xué)生進(jìn)一步積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠基。

以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料，解決歷史問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。課堂可讓學(xué)生進(jìn)一步積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間多渠道地收集歷史材料，解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問(wèn)題，對(duì)中學(xué)生而言，是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上，以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用收集和使用材料解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠一舉兩得、事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料，既沒(méi)有方法保證，也缺乏過(guò)程監(jiān)控。

以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過(guò)自主與合作，收集和使用歷史材料分析和解決問(wèn)題，更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地，并不否定適當(dāng)開(kāi)展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)，但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

我們的歷史研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐還處于起步階段，還需要進(jìn)一步研究和改善，以實(shí)現(xiàn)新的教育理念。

（作者單位：安徽省滁州市全椒慈濟(jì)中學(xué)）