進行新課改以來，語文課堂教學收獲了很多沉甸甸的果實。新的課程標準對語文課堂教學提出了很多新的理念，成為落實語文學科工具性和人文性目標的重要保障。很多課堂呈現出了與以往不同的局面，更多的語文老師開始關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地去關注每一個學生的變化與提高，這是非?？上驳囊粋€現象。但同時我們也能從語文課堂中發(fā)現一些問題：為了落實探究、合作的教學模式，有些教師不分問題類型，不管學生對知識的掌握程度如何，不論問題是否有探討的價值，隨意地設置一些沒有探究意義的所謂的探究問題，降低了語文課堂的教學效率。為了貫徹課標中提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一目標，有些教師沒有把握住語文課堂姓“語”這一關鍵問題，課堂開放得隨意大膽，學生表演得是熱火朝天，但往往也離文本，離語文越來越遠。如何才能提高課堂教學效率？如何讓新課標中提到的這些先進的理念，真正在我們的語文教學中實踐落實，是每一個語文教師都要思考的問題。只有創(chuàng)造性地落實了這些理念，才能讓我們的課堂更加地完美、有效，才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、有效的教學安排是有效課堂的基礎

多年來，作為教師我們追求課堂教學的理想效果，追求教學影響最大化，但時常捫心自問，我們所追求的理想效果到底在我們的課堂中實現了多少。課程改革的核心內容是課程內容，以及新的課程理念的實施，而實施這一過程的基本途徑是教學?？梢哉f，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，我們所進行的課改也好，討論的新課程理念也好，更多的要去關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量。所謂“有效”，是要讓學生在我們的課堂上學有所知、學有所想、學有所悟，是要通過教師在一段時間的教學之后，讓學生有所進步和發(fā)展。下面，筆者就如何做好有效教學，舉幾個案例，談幾個觀點。

1.教學設計力求精巧

教學設計是完成教學過程的計劃、藍圖，每一位教師對相同的課程內容可能會有完全不同的設計思考和設計意圖，而精巧的設計會讓教學過程如行云流水，學生所要獲得的知識、能力、方法、情感、價值觀等也會在潛移默化中水到渠成。而陳舊、落后的設計會讓學生學起來事倍功半，師生辛苦忙碌結果卻是收獲甚少，收效甚微。

【案例一】蘇教版十一冊《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文。課文以優(yōu)美的筆觸大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一棵神奇的柳樹，經歷過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。這株柳樹在這廣袤無垠的高原上能生存下來本身就是一個奇跡，解讀文本只要能抓住文眼“神奇”一詞，便可以這個詞提領全文，很多難解的問題也會迎刃而解。文章開頭寫到：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”為什么說它神奇呢？用“神奇”引領學生閱讀文本，讀出柳樹“神奇”的內涵：

一讀柳樹，讀出柳樹生存之神奇。

學生閱讀文章3、4段，體會柳樹生存環(huán)境的神奇：青海高原廣袤無垠、寸草不生，根本看不到任何一棵樹，但唯一的一株令我望而生畏的柳樹出現了，這是它生存環(huán)境的神奇。

二讀柳樹，讀出柳樹生命之神奇。

學生閱讀文章第5段，體會柳樹生命的神奇：柳樹大，兩合抱粗，百十余平方米的樹陰，葉子綠得蒼郁，綠得深沉，撐立于寸草不生的高原之上。這是它生命偉力之神奇。

三讀柳樹，讀出柳樹命運之神奇。

學生閱讀6、7、8段，體會柳樹命運的神奇：經歷過干旱雨水，經歷過嚴寒酷暑，它生根了，成長了。多少次凍死又復蘇過來；多少次被摧毀又起死回生；多少次被劈斷了枝干又重新抽出新條。這是它頑強生命力之神奇。

2.教學形式力求精致

精致的教學形式，是實現有效教學目標的重要保證。因此，教師在有效教學的形式設計時，必須以教師為主導，以學生為主體，以訓練雙基為主線，以全面提高素質為主要目的。

（1）處理好掌握知識和培養(yǎng)能力的關系。教學形式的構思要分析教材中的智力因素，落實知識要求和能力要求，把掌握知識和培養(yǎng)能力結合起來，努力做到在引導學生獲取知識的過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。

（2）處理好教與學的關系。教學形式的設計必須符合學生的認知規(guī)律和心理特點，要從學生的興趣和愿望出發(fā)，啟發(fā)他們積極主動地發(fā)現問題、提出問題，尋求解決問題的途徑和方法，指導他們掌握科學的學習方法。

【案例二】于永正老師一次指導學生寫對話訓練的課，讓筆者聽后受益匪淺，感覺這樣的課堂教學形式學生喜歡，效果甚好，現記錄如下：

師：出示一段對話描寫：《我的伯父魯迅先生》中的一段我和伯父關于碰壁的對話。

師：他寫的故事中最多的是人物的什么？

生：對話

師：這段對話有什么特點？

生1：一句話占一段。

生2：對話的提示語不斷變化，有的提示語在前，有的在后，有的在中間。

師：為什么要這樣寫對話呢？

生：朗讀起來比較清晰、舒服，節(jié)奏有變化。

師：學生朗讀對話，分角色朗讀。

師：聽寫對話。

聽寫幾句對話，注意模仿出示的對話描寫的方法。

師：展示同學們聽寫的情況，請同學評價。

生1：沒有寫好提示語。

生2：如果提示語在不同位置，標點符號是有區(qū)別。

生3：根據語氣的變化標點符號要有變化。

師：聽一段對話錄音。（中央電視臺公益廣告內容）

師：要求：想象一下，對話中的三個人在什么時候，什么地點說這個話的，他們在聽完了老人的話后又會怎樣？注意寫好提示語，分好段。

生：寫草稿……

師：請個別寫好的學生念自己的草稿，老師帶領全班同學一起修改草稿，并給出評價、分數。

師：讓每個學生大聲念自己的草稿，并修改?；ハ嘟涣髯约旱淖魑母澹⒗首x作文稿，集體評論優(yōu)劣。

筆者認為，這節(jié)作文片段指導課層次非常清楚，先讓學生看對話，再讓學生聽對話，然后讓學生寫對話，最后讓學生修改對話。先讓學生了解對話描寫的方法；再去掌握寫對話方法；最后讓學生運用方法練習寫話，修改對話，掌握寫好對話的方法。在層層推進的探究式的過程中，學生學會了如何寫好對話。教學形式的設計可謂獨具匠心。

二、發(fā)揮學生的主體作用是創(chuàng)設有效語文課堂的關鍵

有效教學是師生交往和共同發(fā)展的過程，新課程滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念。如果說教師的教學設計精巧，教學形式精致是保證有效課堂的前提的話，那么，學生的進步與發(fā)展則是檢驗課堂教學是否有效的關鍵因素。因此，在新課程課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。教師要把學習的主動權交給學生，面向每一位學生，突出學生在學習活動中的主體地位，調動全體學生主動參與的意識，激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。

1.教師要善于解放自己

教師要善于運用自己的教學智慧，啟發(fā)、引導學生積極參與課堂活動，用幽默機智的教學語言調動學生參與課堂學習的熱情，讓學生成為學習的主人，自己成為輔助者、引路人、甚至是旁觀者。

2.教師要善于解放學生

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。學生學習的好與壞，會受到智力因素和非智力因素的影響，智力因素一般與生俱來，而非智力因素往往會對一個小學生學習狀況產生巨大影響，它包括學生的學習動機、興趣、情感、毅力等方面的心理因素。教師就是要激活學生的這些非智力因素，讓它們對學生的學習生活產生影響，從而不斷地提高學生的學習能力。課堂上要激活這些非智力因素就是要能夠解放學生，讓學生成為課堂的主人，這樣，學生課堂學習的積極性高，探究發(fā)現問題的積極性高，討論問題的熱情大，課堂收獲也會最大。有位教師總結出一種“五步教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，筆者認為這是讓學生成為學習主體最真實的寫照，是非常可取的。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性是課堂教學的生命，作為教師，我們必須保持清醒的認識，去除急功近利的思想，去除華而不實的形式，立足課堂，立足學生的全面發(fā)展，潛心鉆研，努力創(chuàng)造更加有效的語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：中國科技大學附屬中學）