【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力：

1.回顧魯迅生平；

2.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

（二）過(guò)程與方法：

1.回味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感；

2.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力；

2.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)方法】

1.以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；

2.注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)；

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

童年的天空是不寂寞的。長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)線牽引著風(fēng)箏，同時(shí)也牽引著許許多多純真少年的心。上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《風(fēng)箏》，還記得那個(gè)起初就不愛(ài)放風(fēng)箏的“我”嗎？“我”不但不愛(ài)，并且嫌惡它。因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒(méi)出息的孩子所做的玩意兒。難道“我”童年時(shí)真的就是這般不茍言笑嗎？大屏幕上先生的肖像顯得嚴(yán)肅、莊重。其實(shí)，嚴(yán)峻的外表下未必沒(méi)有一顆火熱的心。打開(kāi)先生的童年之窗《朝花夕拾》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有春意，無(wú)味的冬天里有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年，探索他成長(zhǎng)的足跡。

（屏幕顯示《朝花夕拾》的簡(jiǎn)介：是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了。這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是：早上的花到晚上才拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。）

（出示教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。2.回味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。）

二、整體感知

1.理清本文思路、把握課文內(nèi)容。

2.快速瀏覽全文，根據(jù)文章的標(biāo)題分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。

3.學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，展示成果，最后明確：

百草園：開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；

三味書屋：“出門向東”到結(jié)尾；

過(guò)渡段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到結(jié)尾。

明了文章段落層次：全文共分兩大部分：

第一部分、百草園的有趣生活。（1~9段）

1.總說(shuō)百草園是“我的樂(lè)園”。（1段）

2.百草園景物。（2段）

3.美女蛇的故事及“我”的感慨。（3~6段）

4.冬天的百草園及雪地捕鳥的樂(lè)趣。（7~8段）

5.過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。（9段）

第二部分、在三味書屋讀書的經(jīng)歷。（10~24段）

三、細(xì)部探究

（一）研讀第一部分

思考：1.用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

學(xué)生思考并回答：寫“百草園”是“我”兒時(shí)的樂(lè)園。

2.作者緊扣“樂(lè)園”依次描繪了關(guān)于百草園的哪些事？

作者緊扣“樂(lè)園”依次描繪了關(guān)于百草園的三件事：泥墻根的趣味、美女蛇的故事和百草園的冬天。

3.學(xué)習(xí)景色描寫，分析第二段：（重點(diǎn)）

聽(tīng)配樂(lè)朗讀，識(shí)具體事物。

學(xué)生自由朗讀，熟悉景物內(nèi)容。

探討第二段的寫景順序及特點(diǎn)。

老師提示引導(dǎo)，學(xué)生思考?xì)w納：作者描寫了百草園這么多景物，用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)的？

明確：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”

“不必說(shuō)”之后寫了哪些景物，各有何特點(diǎn)，它們的共性是什么？

明確：菜畦、石井蘭、皂莢樹(shù)、桑葚；碧綠、光滑、高大、紫紅；它們的共性都是靜物。

“也不必說(shuō)”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么？

明確：鳴蟬、黃蜂、叫天子；長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直沖向云霄里去；寫的都是動(dòng)物。

請(qǐng)同學(xué)齊讀此段后面的內(nèi)容，再請(qǐng)一位同學(xué)憑記憶說(shuō)一說(shuō)：短短的泥墻根一帶有哪些趣味？（要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述這部分的內(nèi)容）

這些景物描寫為什么會(huì)有無(wú)限趣味，同時(shí)表達(dá)了作者怎樣的情感？

明確：可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去捉、去按、去拔、去嘗……覺(jué)得更加好玩；增長(zhǎng)了許多知識(shí)……表達(dá)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)、留戀之情。

小結(jié)這一段的寫景方法：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”前半句從低處寫到高處，寫植物的靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；后半句從高處寫到低處，寫動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到寂靜的百草園充滿了生機(jī)；“單是”以后，從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲來(lái)寫，是秋景，對(duì)形狀、聲音、滋味各方面作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)趣味無(wú)窮。也可以看出，作者寫百草園的概貌是很有次序的，且能抓住景物各自的特征，寫得形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

4.聆聽(tīng)“美女蛇”的故事。

請(qǐng)同學(xué)默讀并記住故事的情節(jié)，再請(qǐng)一位同學(xué)繪聲繪色地給大家講故事。注意觀察這位同學(xué)體態(tài)是否大方，口齒是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無(wú)感染力等。（不必背，力求有感染力）

①聽(tīng)后大家補(bǔ)充或更正。

②評(píng)議這位同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

③寫百草園插入這段“美女蛇”的故事有什么作用？

說(shuō)明：這個(gè)故事主要給百草園增添了神秘色彩，說(shuō)明百草園是充滿情趣的兒童樂(lè)園，也緊扣中心“趣”。

5.冬天的百草園。

①提問(wèn)：對(duì)于冬天的百草園作者寫了什么趣事？

說(shuō)明：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥。

②齊讀捕鳥部分的內(nèi)容，觀看捕鳥的動(dòng)畫，回想關(guān)鍵的動(dòng)詞。（掃、支、撒、系、牽、拉）

［說(shuō)一說(shuō)］不看課本，復(fù)述捕鳥動(dòng)作。同桌互相聽(tīng)述，更正。

［寫一寫］每人想一種游戲，描寫連續(xù)動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。

（二）研讀過(guò)渡段

童年是新鮮的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都將會(huì)深深留在心中。童年的確是一段令人回想的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年。在同這個(gè)自由快樂(lè)的百草園揮手告別的時(shí)候，“我”是怎樣的一種心情呢？

集體朗讀過(guò)渡段。

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？）

四、課堂總結(jié)

百草園那時(shí)之所以是“我”的樂(lè)園，因?yàn)橛忻篮玫木吧?，還有無(wú)限趣味的動(dòng)植物，長(zhǎng)媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。走進(jìn)百草園，走進(jìn)的是繽紛的童年世界；走進(jìn)三味書屋，聆聽(tīng)的是感受豐富的讀書人生。我們下節(jié)課再來(lái)探討。

五、課后作業(yè)

仿寫：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……

第二課時(shí)

一、細(xì)部探究：研讀第二部分

1.①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

對(duì)三味書屋的美好生活的回憶。

②作者選取了哪幾個(gè)片斷真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？

2.歸納：學(xué)習(xí)三味書屋的生活

學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明。

教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

寫人：客觀、帶有感情。

3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。

4.私塾教育給你留下了什么印象？你如何評(píng)價(jià)私塾教育，你滿意現(xiàn)代學(xué)校教育嗎？

開(kāi)放性題，學(xué)生暢所欲言。適當(dāng)評(píng)價(jià)。

5.提出自己還不懂的地方。

二、主旨探討

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

1.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

2.中心思想：本文通過(guò)幼年在百草園和三味書屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)，對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

三、互動(dòng)釋疑，拓展延伸

（一）自主尋找美點(diǎn)，自由圈點(diǎn)品讀

1.①一組精確的量詞：一道石橋、一扇竹門、一塊匾、一幅畫、一只梅花鹿。

②一組精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。

③一組精彩的句式：第9段“也許是因?yàn)椤苍S是因?yàn)椤苍S是因?yàn)椤?/p>

④一組精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

⑤一組精妙的描寫句：他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還帶著大眼鏡；他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。

2.模仿上述的③一組精彩的句式④一組精彩的抒情句⑤一組精妙的抒情句

（二）拓展延伸：

1.學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

2.你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書屋的無(wú)味？

（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。）

（三）分四個(gè)小組，每一組選一個(gè)話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)，合作探究：

成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>

成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生

成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書屋

成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪

四、課文小結(jié)

從內(nèi)容上我們討論了本文的主旨，那么從寫作藝術(shù)上看，本文又有什么特點(diǎn)呢？

1.極富情致的寫景藝術(shù)

2.兩相比照的結(jié)構(gòu)特色

3.準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用

4.本文善于聯(lián)想。作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫傳說(shuō)的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀書而提到先生讀書等。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，作業(yè)延伸

1.用形象化的兒童語(yǔ)言寫一段童年有趣的生活。

2.用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫某位老師。

【備教手記】

《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典的課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。但魯迅的文章難懂，不好讀，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，因此魯迅先生的文章往往讓學(xué)生望而卻步。本課教學(xué)側(cè)重如下兩個(gè)方面：

首先，讓信息的輸入落在不經(jīng)意間。

考慮到學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)魯迅先生的文章《風(fēng)箏》，對(duì)于魯迅的生平是熟悉的，如果再次重復(fù)性地把魯迅的生平作為知識(shí)點(diǎn)介紹，無(wú)形中做了重復(fù)性的勞動(dòng)。但魯迅先生的作品《朝花夕拾》并不為學(xué)生所了解，因此對(duì)《朝花夕拾》的介紹既關(guān)乎課文的出處，又涉及魯迅先生的童年生活。課堂上大屏幕中出現(xiàn)《朝花夕拾》的簡(jiǎn)介時(shí)，我同時(shí)著意強(qiáng)調(diào)了作為魯迅先生童年之窗的那道風(fēng)景：燦爛的春光中有春意，無(wú)味的冬天里有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情景中獲悉了知識(shí)，既避免了形式的呆板，又使得凝練的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的氛圍。

其次，讓情感的培養(yǎng)落在細(xì)微處。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？因此學(xué)生在研讀過(guò)渡段時(shí)能夠讀出一絲留戀之情，但這里不僅僅只是“我”活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，更是“我”一段生活的告別呀！只有這樣朗讀才能深入一層，迸發(fā)的情感才會(huì)厚重一些，激起的共鳴方能深入三分。但真正的共鳴應(yīng)該是學(xué)生設(shè)身處地的理解，進(jìn)入到特定的情景之中：告別的不僅僅是百草園里的一草一木，告別的也不僅僅是魯迅先生本人的童年歲月，告別的還有在座各位的童年！

（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學(xué)）