安徽省普通高中自2006年9月起全面實施新課程改革實驗。其中，高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索。作為一名高中語文教師，我和同伴們有幸參加并正經(jīng)歷著2009屆、2012屆新課改高中語文選修課的教學(xué)教研活動，五年來，我們在教學(xué)中反思，在反思中改進教學(xué)。這里就高中語文選修課的教學(xué)談?wù)勛约旱慕?jīng)歷、感受與思考。

一、關(guān)于選修課的教學(xué)

高中選修課系列廣，科目多，內(nèi)容豐，課時緊，在實際教學(xué)中，確實會遇到一些困難，也可能會不斷出現(xiàn)一些困惑。選修課，標(biāo)準(zhǔn)如何把握？選修課，由誰來選？選修課，又如何上呢？在高中語文選修課的行程中，我們用五年的探索，五年的思考，五年的行動，進行了一些有意義的嘗試，獲得了一些具體而真切的認(rèn)識。其可以概括為三個“確定”。

1.確定選修課的方向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。由此，從課程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高。高中語文選修課，在開設(shè)意圖上，要突出課程的選擇性，致力于促進學(xué)生有個性化的發(fā)展，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。比如，提高母語素養(yǎng)，拓展文化視野，豐富人文底蘊，激發(fā)個性潛能，引領(lǐng)未來的專業(yè)發(fā)展等等，幫助生命生活得更有價值、更有尊嚴(yán)。正如德國詩人席勒所指出的，“就其天賦和素質(zhì)而言，在每一個個體的人的身上都具有純粹理想的人的成分，在各種變化中與這種不變的統(tǒng)一體保持和諧，這是他的生存的偉大使命?！?/p>

高中語文選修課，在教學(xué)要求上，仍要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要關(guān)注學(xué)生的語言積累和思維發(fā)展，有利于學(xué)生在語文實踐活動中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語言運用能力，提高審美能力和自主、合作、探究能力，學(xué)用結(jié)合，為終身發(fā)展夯實語文基礎(chǔ)。

2.確定選修課的選擇權(quán)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，高中語文教學(xué)的總學(xué)分應(yīng)不低于18個學(xué)分，除10個學(xué)分必修課程，高中生還必須完成8個學(xué)分的選修課學(xué)習(xí)。新課改強調(diào)選修課程理應(yīng)為學(xué)生提供一種可供選擇的“更大的發(fā)展空間”，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展需要，自主選擇課程。然而，鑒于教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資水平、學(xué)生人數(shù)及其選課能力、課程安排等操作性因素的差別，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的火熱場面在全國的新課改地區(qū)并沒有成規(guī)模的出現(xiàn)。激進或等待，都不是理智的決策。那么，能否穩(wěn)妥漸進地處理選修課的選擇權(quán)，便成為影響選修課正常開設(shè)的一個現(xiàn)實問題。從2006年9月至今，我們做到的是對選修課的選擇權(quán)實行分級制管理。

2009屆、2012屆選修課程 詳見下列表格：

統(tǒng)計：

校級選修課：4門；

年級選修課：2009屆2門（人教版的《外國小說欣賞》和蘇教版的《〈史記〉選讀》），

2012屆3門（人教版的《外國小說欣賞》、《先秦諸子選讀》和《中國文化經(jīng)典研讀》）；

學(xué)生選修課：7門；

另有50多門校本選修課備選。

這樣的選修課程設(shè)計，與五年前相比，在一定范圍內(nèi)為每一個學(xué)生的自主選擇創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)條件和較廣闊的發(fā)展空間，一定程度上有利于促進學(xué)生特長和個性的形成。對于選修課，學(xué)生的感受是興趣大，感受新，效果不錯。

3.確定選修課的評價

學(xué)校根據(jù)選修課的不同類別，制定了相應(yīng)的考察或考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體是：

校級選修課：《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字應(yīng)用》和《文章寫作與修改》，修滿36課時，統(tǒng)一命題考試，合格者獲得2學(xué)分；不合格者有一次補考機會，70分為補考合格線，補考通過者補齊2學(xué)分，補考未通過者無學(xué)分；

年級選修課：修滿36課時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的課堂發(fā)言情況和統(tǒng)考成績，進行學(xué)分認(rèn)定，不設(shè)補考；

學(xué)生選修課：修滿相應(yīng)的課時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的課堂發(fā)言情況和練筆或論文等實證材料，決定是否給學(xué)習(xí)者認(rèn)定學(xué)分，不設(shè)補考；

校本選修課：由任課教師和學(xué)生討論，設(shè)定客觀的標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)分認(rèn)定工作。

及時對選修課的教學(xué)情況進行評價，這不但有助于“教”與“學(xué)”的有機銜接，教學(xué)相長；而且有助于師生提高教學(xué)積極性，并及時對教學(xué)活動進行反思，揚長補短，益大于弊。

二、關(guān)于選修課的思考

高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。譬如:

1.如何增強學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和鉆研精神。包括“師”和“生”兩方面。對于教學(xué)活動引導(dǎo)者的“師”來說，如何充滿教學(xué)激情，敢于擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)造性地處理好教學(xué)資料的取舍度、課程設(shè)計的個性化、教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)化等等；對于教學(xué)活動主體者的“生”來說，如何保持赤子之心，沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性，學(xué)分競爭的緊張感及其個人發(fā)展空間的差異化等。

2.如何提高教師對教材的整合能力。例如，如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學(xué)策略的實效性。如何引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計練習(xí)活動如何豐富多樣，貼近學(xué)生實際，具有可操作性。同時，還有一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習(xí)題目，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.如何處理好高三教學(xué)活動中選修與高考的關(guān)系。高三學(xué)年的教學(xué)，是以教學(xué)大綱為主還是按照考綱訓(xùn)練知識能力點；如何將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)有機結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要與訓(xùn)練同步進行；如何處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當(dāng)調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系。如何將閱讀能力的提升、文體思維的訓(xùn)練與語言能力的綜合運用、書面表達的規(guī)范化等融合起來，教學(xué)上做到舉重若輕，舉一反三。

（作者單位：安徽省合肥市第六中學(xué)）