摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，許多學(xué)校已經(jīng)注意到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不再僅僅用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。但我們也可以看到，學(xué)校教育中的師源性問題，仍然是“問題學(xué)生”出現(xiàn)的一大誘因。因此，必須重視對“問題學(xué)生”出現(xiàn)的師源性因素的探討，以期對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化起到一定作用。

關(guān)鍵詞：新課改；“問題學(xué)生”；教師

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）17－０227－02

2010年下半年新課程改革在四川省高中階段全面實(shí)施。此次課改的一個中心主題就是在教學(xué)中樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，以培養(yǎng)健康的、和諧的適應(yīng)時代要求的人才[1]。既然新課改要求的教育理念是以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，那么，這里的“關(guān)注”首先體現(xiàn)于對“問題學(xué)生”的關(guān)注。新課改如果離開了對“問題學(xué)生”的研究和關(guān)注，也就失去了真正的意義。那么，在教師的教育教學(xué)工作中，哪些因素會導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)呢？

一、錯誤的師生觀

新型師生關(guān)系是師生間民主、平等和促進(jìn)個性全面發(fā)展的師生關(guān)系，它對教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系極大。正如教育家贊科夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)是要看教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何?！盵2]然而，有人曾經(jīng)在中小學(xué)作過一個調(diào)查，當(dāng)問及“你們心目中如果有了最高興、最煩惱、最秘密的事，你最愿意告訴誰？”有76%的學(xué)生選擇了同學(xué)朋友[3]，有17%同學(xué)選擇了父母長輩，只有7%的同學(xué)選擇了老師。同學(xué)們之所以選擇同學(xué)是因?yàn)樗麄冇性S多相同的經(jīng)歷和感受，能平等地溝通與交談，能夠心靈相通，能夠得到理解和支持，而7%的數(shù)字嚴(yán)肅地向我們宣告了學(xué)生對老師的一種不信任。盡管每位老師真誠地希望學(xué)生進(jìn)步，盡管每個學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)心和賞識，但事實(shí)上，師生之間更多的時候是處于對立的。學(xué)生表示：很多事情，老師不知道反而更好，知道了說不定還會遭到老師的批評與責(zé)罰。而師生之間對立的關(guān)鍵是，在多數(shù)教師看來，學(xué)生就是學(xué)生，他們的天職就是聽命于老師。這里包含了一個根深蒂固的觀念：教師就是權(quán)威。這不僅僅是教師、學(xué)校、家庭、社會的觀念，甚至學(xué)生自己也認(rèn)可這一點(diǎn)。幾千年的歷史觀念把師生的這種關(guān)系演變成了天經(jīng)地義的真理，自然而然，學(xué)生與老師的心理上的差距就遠(yuǎn)了。同時，如果教師對待學(xué)生不能一視同仁，偏愛優(yōu)等生，冷落后進(jìn)生，認(rèn)為后進(jìn)生朽木不可雕，是不可救藥的，那么，這些學(xué)生一旦被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，就會認(rèn)為反正是自己橫豎都不好，不如破罐子破摔，因此，必然會造成師生之間的矛盾。這種歧視，雖然不一定是教師的自覺行為，但后果不但使這些學(xué)生散失了自信和自尊，更嚴(yán)重的是在他們心目中播下了對教師乃至教育的敵意。

二、工作方法存在不當(dāng)?shù)膯栴}

很多教師往往有一種先入為主的潛在心理，在潛意識中對“問題學(xué)生”形成了一種固有的成見，對他們一絲一毫的不好變化過于敏感，相反地對他們一絲一毫的進(jìn)步卻顯得有點(diǎn)遲鈍，甚至還有點(diǎn)瞧不上眼，這是造成“問題學(xué)生”對教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。在很多教師的潛意識里成人中心論的主導(dǎo)下，對學(xué)生的缺點(diǎn)要比優(yōu)點(diǎn)敏感，對學(xué)生的自大要比對自卑敏感，甚至有意無意地把小毛病當(dāng)成大毛病，沒有毛病也要“制造”出一點(diǎn)毛病，以便能夠?qū)ζ渲甘謩澞_地進(jìn)行教育。對學(xué)生的教育，總是居高臨下地“訓(xùn)斥”，總是不留情面地否定。學(xué)生一旦做錯了事情，立即進(jìn)行生硬的說教。教師習(xí)慣于拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去教育學(xué)生，要求學(xué)生懂得這懂得那，但由于方法不得當(dāng)，這些教育都流于形式。

一些教師處理問題感情用事，方法單一，容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，不僅使學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，反而增大學(xué)生的逆反心理。對學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師沒有調(diào)查就做出處理，這樣的處理方式只能降低教師在學(xué)生心中的威信，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，受到教師粗暴對待的學(xué)生會頂撞教師或在課堂上調(diào)皮搗蛋，以此來維護(hù)自尊，達(dá)到心理平衡。如對于學(xué)生談戀愛問題，傳統(tǒng)的做法是不允許中小學(xué)生談戀愛。對于“早戀”的學(xué)生，教師一般采用恩威并用、軟硬兼施的辦法。第一“早戀”是沒有結(jié)果的；第二，“早戀”對學(xué)習(xí)是不好的。對于不肯醒悟的學(xué)生，一般采用強(qiáng)硬的手段，勸其退學(xué)。這種處理“早戀”的方法，忽視了青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅沒有減少“早戀”現(xiàn)象，而且還增加了學(xué)生的逆反心理：你不讓我這么做，我偏要嘗試一下禁果。

三、多次嘗試失敗

人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜ο喈?dāng)多“問題學(xué)生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和許多幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯的學(xué)生，成為教師眼中的“邊緣人”。在平時，我們經(jīng)常會聽到老師如此評價自己的學(xué)生：“今天考試得了多少分？”學(xué)生答：“98分?！薄鞍嗉壚锟?8分以上的人多不多??？”“基本上都考了98分以上?！薄澳悄阍趺礇]考100分??？太差了?！盵4]不僅老師是這樣想的，家長也是如此，學(xué)生就是在這樣的一次次打擊中失去了自信，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。100分對于學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀的尖子生來說是件非常簡單而且容易的事情。因此，尖子生也不會因?yàn)檫@100分而興奮不已，不會因?yàn)檫@100分而加倍努力地學(xué)習(xí)，不會對他的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的振蕩。而對于一個素來成績平平還經(jīng)常掛上紅燈的學(xué)生來說，100分意味著什么？意味著他的成就、他的尊嚴(yán)、他的努力、他的自信。相對于尖子生來說，這個100分會在“問題學(xué)生”心中產(chǎn)生高達(dá)200分的心理分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生欣喜地拿著這一成績期待獲得教師的鼓勵和贊揚(yáng)時，得到的卻是老師的冷嘲和蔑視。這種打擊如同當(dāng)頭一盆冷水，潑滅了學(xué)生剛剛?cè)计鸬南Ｍ?，冰冷了學(xué)生剛剛拾起的自信心。

四、教師教育方法呆板，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)動力才會有積極性，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。在學(xué)校教育中，教師為學(xué)生籌劃好了一切，使教學(xué)的雙邊活動變成單邊活動，教師的主導(dǎo)作用包辦代替學(xué)生的主體作用，每個問題都講得清清楚楚，無須學(xué)生動腦，就如同育嬰一樣。從表面上看教師事事關(guān)心，實(shí)質(zhì)上是忽視學(xué)生的個體差異，剝奪學(xué)生真正學(xué)習(xí)的權(quán)利，不讓學(xué)生履行自己的學(xué)習(xí)義務(wù)[5]。這種采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，照本宣科，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用，就容易使學(xué)生對授課內(nèi)容失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。很多厭學(xué)的學(xué)生認(rèn)為上課沒意思，教師只顧講課本，無視學(xué)生的興趣，也不能吸引學(xué)生的注意力，而有些教師由于受應(yīng)試教育的影響，只重視課本知識的傳播，忽略培養(yǎng)學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識的能力，結(jié)果出現(xiàn)了一些高分低能的學(xué)生。

五、忽略中等生教育，使部分中等生滑向“問題學(xué)生”

在實(shí)際教育過程中，中等生滑向“問題學(xué)生”行列的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因這主要與教師的三種認(rèn)識誤區(qū)有關(guān)：一是先抓兩頭，后抓中間。不少教師認(rèn)為，中等生人數(shù)多，面廣量大，難以啟動。他們不愿在這部分學(xué)生身上花更多的時間，多費(fèi)精力，而熱衷于搞“抓兩頭，帶中間”。先進(jìn)生基礎(chǔ)好，容易出成效；對后進(jìn)生的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步就能夠顯露出來；而中等生，只能在那里被動等“帶”，得不到積極的誘導(dǎo)和教誨。二是以穩(wěn)為上。一些教師認(rèn)為，不狠抓“后進(jìn)生”，班風(fēng)難以改變。中等生雖不會給班級增添光彩，但也不會給班級添什么麻煩，他們是班級中較為穩(wěn)定的群體，也就容易放松對中等生的教育。三是把力量用在“正處”。在片面追求升學(xué)率的不良風(fēng)氣沒有得到根本改變的情況下，有些教師認(rèn)為，抓先進(jìn)生可以提高升學(xué)率，提高班級和學(xué)校的聲譽(yù)，抓后進(jìn)生可以提高合格率，期終評比上名次；唯有中等生，無名可爭，無利可圖，因此抓著沒勁。

六、對優(yōu)等生過分偏愛，忽略了他們的一些個性特征

目前，不少教師、家長眼中，所謂的“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生（也被稱為“尖子生”）。對“優(yōu)生”的感情幾乎是不需要培養(yǎng)的，因?yàn)榻處煂Α皟?yōu)生”的愛幾乎是天生的。比如，在學(xué)校進(jìn)行組建新班時，幾乎每個教師都希望自己班上的“優(yōu)生”多一些。但很多教師對“優(yōu)生”的認(rèn)識卻未必正確而全面。在“應(yīng)試教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，“一好遮百丑”，還把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無意地夸大了，而他們所獨(dú)有的思想偏差、人格缺陷在很大程度上卻被忽略掉了。

在新的課程改革全面實(shí)施的今天，我們在教育“問題學(xué)生”時須做好以下工作：首先，更新教育觀念，樹立充滿“民主、科學(xué)和個性”的教育思想；其次，優(yōu)化育人環(huán)境，把“問題學(xué)生”放在整個集體中教育；最后，為學(xué)生建立心理檔案，尋求“四教合一”的育人道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃燕.中國教師缺什么[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3] 高青蘭.論新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西華師范大學(xué)學(xué)報，2005，（5）.

[4] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.