摘要：近年來，隨著高校教育體制的改革，教學成果評審和獎勵工作面臨著許多新問題，一些軍事院校在評審和獎勵工作中不盡合理的地方也逐漸凸顯。因此，深化認識、正確理解教學成果的特性，處理好教學效果與教學成果、科技成果與教學成果、教學經(jīng)驗與教學理論、創(chuàng)建與評審的關系，自然就成為教學成果評審和獎勵工作的焦點問題。

關鍵詞：教學成果；評審；獎勵

中圖分類號：G642 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）17－０198－02

積極開展教學成果評審和獎勵工作，是教育教學改革和發(fā)展的客觀要求。幾年來，軍事院校教學成果評審獎勵工作的影響越來越大，對調(diào)動廣大教員和教學管理人員的積極性，推動軍事院校教育事業(yè)的發(fā)展，促進辦學水平和教學質(zhì)量的提高，起到了十分重要的作用。實踐表明，教學成果能夠?qū)逃虒W改革起導向作用，引導軍事院校堅持以教學為中心，把辦學目的對準國防現(xiàn)代化建設；能夠直接為教育教學改革服務，解決改革中亟待解決的理論問題和實際問題；還能夠通過參評院校間的橫向比較，增加進行教育教學改革的壓力、動力和活力，從而具有激勵各院校加快深化教育教學改革步伐的功能。但由于各院校自身條件的差異和認識程度的不同，導致各院校的發(fā)展很不平衡。如何進一步完善教學成果評審獎勵政策，如何克服在教學成果評審獎勵實施環(huán)節(jié)中暴露出來的一些不足，以充分發(fā)揮教學成果的導向、服務、示范、激勵等作用，顯得更為迫切和重要。

一、深化認識，正確理解教學成果的特性

教學成果是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。教學成果的這一界定是既嚴格又明確的，但在理解和執(zhí)行中，部分院校和一些同志在認識上存在一些誤區(qū)。因此，必須從教學成果的內(nèi)涵上，深刻理解教學成果的主要特性。

（一）教學成果必須具有鮮明的方向性

教學成果必須符合黨的教育方針，把思想政治建設放在首位，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向。軍隊院校還必須貫徹落實軍委新時期軍事戰(zhàn)略方針和辦校方針，堅持為國防現(xiàn)代化建設服務的方向。從近年來全軍評審情況看，各院校對教學成果方向性的把握是好的，全軍院校落實中央軍委指示精神，貫徹新時期軍事戰(zhàn)略方針，在院校建設和教學改革中得到了全面的體現(xiàn)，取得了一批成果。統(tǒng)計表明，這批成果內(nèi)容覆蓋面廣，由院首長或其他領導牽頭的、關于院校教學總體設計、總體優(yōu)化、教學全面建設、教育轉(zhuǎn)型以及如何逼近學員培養(yǎng)目標的項目占1/10左右，說明以教學為中心、領導主要精力抓教學、全面推進教學改革落到了實處；關于教育轉(zhuǎn)型、專業(yè)建設、課程建設、學科建設和改革項目約占1/3，比重最大，說明全軍院校在教學內(nèi)容改革上突出了重點；教書育人、政治理論課改革項目占1/7，這個比重也是很大的，說明全軍院校在講政治、把思想政治建設放在首位的意識是很強的。

（二）科學性是教學成果的根本要求

教學成果的科學性主要體現(xiàn)在，必須以教育理論為指導，反映教育教學規(guī)律，符合教學原則，遵循教育教學研究的基本程序，或者在教育理論上有創(chuàng)新和發(fā)展。教學成果必須在教育教學的研究的基礎上達到理論和實踐的統(tǒng)一。教育教學方案是教學成果必備的前提條件，教學研究同其他的科學研究一樣，都必須首先選好研究課題，寫好論證報告，經(jīng)上級主管業(yè)務部門審批后，正式立項研究。但目前不少“教學成果”不是先立項、論證，制定科學的方案，而是臨時補寫教育教學方案，盲目性很大，缺乏科學性。還有相當一部分成果是教學經(jīng)驗總結，嚴格地講，作為一種成果，其理論性顯得不足。教學成果的評審也有必要力求科學和規(guī)范，如指標如何分配才合理；資格審查的科學性；如何實施正確導向；逐級評審的范圍；項目的科學分類和比較等都有值得商討和需要完善之處。

（三）創(chuàng)新性是教學成果的核心

教學成果不是一般的教學工作總結或教學經(jīng)驗材料，而必須具有獨創(chuàng)性、新穎性。所謂創(chuàng)新性就是要有新思想、新觀點、新理論、新方法、新手段，或者運用現(xiàn)代教育理論，解決教學改革、教學建設、教學管理和教書育人中的熱點、難點問題。教學成果有哪些是創(chuàng)新的，必須要提煉出來、表達出來、突出出來。當然“新”決不是脫離教學實際的東拼西湊的一些新名詞的堆砌，看起來很新穎，其實華而不實，毫無實際意義。我們從評審中看到，有的審報成果創(chuàng)新點很少，甚至沒有創(chuàng)新，如幾位青年教員關于教學方法改革的項目就缺乏創(chuàng)新。所以，教學研究的立項或教學成果的申報必須要經(jīng)過信息查詢程序，確認成果的創(chuàng)新性，必要時要提供國家有關部門認可的科技信息機構出具的查新結論報告。

（四）教學成果必須突出實踐性

教學成果必須經(jīng)過兩年以上時間的教育教學實踐，且實踐效果明顯。教學成果必須突出“果”，這個“果”主要體現(xiàn)在對培養(yǎng)目標所產(chǎn)生的實際效果。而且這種效果要有充分的實踐證明，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，重視實踐是馬克思主義的基本觀點。通過評審我們感到，有的申報成果實踐檢驗欠缺，教育轉(zhuǎn)型還處在摸索階段，其方案、計劃實施才剛剛一年，估計過高，話說得過滿，實際上相當一部分是不成熟的果子，反映出一種急功近利的傾向；有的申報成果把首長講話、專家和同行評議與實踐檢驗混同起來，在申報材料實踐效果欄目中通篇填的都是這些，而沒有闡述該成果經(jīng)過了幾年教學實踐，對多少專業(yè)班次、多少學員實施教學，實際效果如何，學員、教員、教學主管部門的反映和評價等內(nèi)容，這實在是一種概念不清的表現(xiàn)。須知，首長講話、專家同行評議本身作為一種認識也要由實踐來檢驗。還有少數(shù)申報成果只是作自我評價，或只講經(jīng)濟效益、社會效益和軍事效益，不講培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這顯然也是沒有準確把握教學成果對實踐性的要求。

二、把握內(nèi)涵，處理好幾個關系

根據(jù)參加教學成果評審的體會，筆者認為，要想進一步搞好教學成果獎勵工作，必須準確把握教學成果的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教學成果的作用，正確認識和處理好教學效果與教學成果、科技成果與教學成果、教學經(jīng)驗與教學理論、創(chuàng)建與評審等關系。

（一）教學效果與教學成果的關系

教學效果和教學成果，都含有“結果”的意思，都是由“果”引申出來的，它們是密切相關的。沒有成果，效果就沒有積極的意義；沒有效果，成果就不能發(fā)揮其應有的價值。但教學效果不等于教學成果，兩者是有區(qū)別的。教學成果通常指由行動而產(chǎn)生的有效結果，而且是有創(chuàng)新的較重大的收獲。而教學效果指由某種力量或因素產(chǎn)生的結果和影響。比如，有的項目沒有方案、沒有創(chuàng)新，只是按一般的思路和方法，抓了工作落實，取得了較好的效果，這嚴格來講不能成為教學效果。同時，還必須明確教學成果的實踐效果主要是考查作用對象的反饋信息。

（二）科技成果與教學成果的關系

科技成果和教學成果，雖然都是成果，但不屬于同一個范疇、同一個系列的成果。科技成果是指某項科學技術研究課題，通過研究試驗、調(diào)查考察，經(jīng)過評審鑒定，證明其具有學術水平和實用價值的創(chuàng)造性的勞動成果，屬于科學技術系列，可申報科學技術進步獎。教學成果不是一般的科技成果或?qū)W術論文，而是教學研究的成果，且必須經(jīng)過教學實踐，證明其對提高教育質(zhì)量有顯著效果，屬于教學系列，可申報教學成果獎。雖然科技成果本身不能等同于教學成果，但科技成果可以轉(zhuǎn)化為教學成果，要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，關鍵在于把科技成果有計劃有目的地運用到教學中去，并且對培養(yǎng)人才的質(zhì)量有明顯提高。相反，有的科技成果雖達到世界先進水平，在教學上沒有運用，因而就稱不上教學成果。

（三）教學經(jīng)驗與教學理論的關系

一談到教學成果，有的同志就把它與“教學經(jīng)驗”、“教學總結”、“教學論文”等聯(lián)系起來，似乎這些“經(jīng)驗”、“總結”或“論文”就是教學成果，這是對教學成果認識上的一種誤解。教學經(jīng)驗是教學理論的重要來源，我們要認真總結教學實踐中的好經(jīng)驗。但教學經(jīng)驗不等于教學理論，也不等于教學成果。教學經(jīng)驗往往只是反映教學過程中表面的、局部的、一時的、尚未完全排除偶然性的現(xiàn)象。而教學理論則是教學過程中穩(wěn)定的、必然聯(lián)系的、帶有普遍性的意義，對教學實踐起指導作用。教學成果要求以一定的教學理論、原則為指導，從方案設計論證，到實施、反饋、修正，直到逼近目標，是理論和實踐緊密結合的過程。我們從評審中發(fā)現(xiàn)，不少成果不是有目的有計劃進行的，而是先干，然后總結，把經(jīng)驗總結作為教學成果申報的。還有不少項目，理論水平寫得很不規(guī)范，沒有反映出成果在理論上的創(chuàng)新和發(fā)展，或運用什么理論作指導，只是用一、二篇經(jīng)驗性的學術論文來代替其成果的理論水平。這些問題的出現(xiàn)，一個重要原因就是沒有認清教學經(jīng)驗、教學理論與教學成果的關系。

（四）創(chuàng)建與評審的關系

教學成果的創(chuàng)建與評審的關系，應該堅持以建為主、以評促建、評建結合的原則。教學研究與其他科學研究一樣，是人類認識世界和能動地改造世界的過程，整個研究與實踐都要嚴格按照一定程序完成。其基本程序是：選題立項、調(diào)研論證、設計方案、實施方案、科學實驗、評審鑒定、推廣應用、申報獎勵等程序來進行。按照上述程序獲得的教學成果，才能經(jīng)得起檢驗，才能保證質(zhì)量。對一些重大的項目還要對方案進行初審，請專家對方案的科學性、可行性進行審議，最后再組織專家進行終審，主要是對成果的水平和價值進行鑒定，提出鑒定意見及推廣應用建議。課題組根據(jù)評審意見再進一步修改和完善，然后逐步推廣應用。有的項目既沒有完成創(chuàng)建的全過程，也沒有進行專家評議或鑒定，就急于申報教學成果獎，這顯然是沒有把教學成果的創(chuàng)建、評審和申報獎勵之間的關系搞清楚，特別是對一些大型成果只經(jīng)過兩年檢驗周期似乎還是短了一點，這也是需要研究的一點。