摘要：新課程標準下的高中美術(shù)鑒賞課，意義在于激勵心靈的動力，培養(yǎng)終身學習美術(shù)的自覺性，真正體現(xiàn)了發(fā)展性的教育，把美術(shù)融入了生活。高中新課程背景下，如何抓住美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；如何把握美術(shù)新課程的定位、性質(zhì)、基本理念、設計思路、目標設計、評價指標的特點和要求。如何實現(xiàn)以學生為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實驗教學工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

關(guān)鍵詞：新課程；美術(shù)鑒賞；研究性學習

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0297-02

普通高中開設美術(shù)鑒賞課，是加強學校素質(zhì)教育的一項重要措施。傳統(tǒng)的 “美術(shù)欣賞”課往往以教師的講解、說明為主要教學手段，學生主動參與審美活動做得不夠，學生的探究實踐行為更少，情感體驗也受到忽視。學生在這樣的課堂氛圍中得來的一切，必定是不深刻的、也不穩(wěn)固的。課程內(nèi)容相當于給學生介紹一部美術(shù)簡史，實施至今，確實存在一些不足之處。高中美術(shù)新課程改革后將“美術(shù)欣賞”改為“美術(shù)鑒賞”，“鑒賞則必須高于一般的欣賞水平，是判斷美的一種能力，是對美術(shù)作品的理解、鑒別和欣賞”。美術(shù)鑒賞是引導學生開展審美活動的課程，在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、陶冶學生情操、健全學生人格等方面起著重要的作用。實際上教學行為“不是為了把感覺、感受和思想機械化，而是為了體驗一個過程，強化感覺、感受和思想；不是為了把學到的東西歸類，而是為了使學到的東西植根；不是為了發(fā)現(xiàn)已學過的東西，而是為了不斷尋找新的東西；不是為了知道什么，而是為了思考什么”。這段話用于美術(shù)鑒賞課真是再合適不過了。美術(shù)鑒賞課僅讓學生了解某個藝術(shù)家的生平簡介是不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生有特定的時代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有著直接的關(guān)系，這些都應該讓學生感受到，這樣他們才能對藝術(shù)家及其作品有個較全面和立體的認識，才能進一步調(diào)動學生自發(fā)地思考、自主地探究。下面，本人結(jié)合自己的教學實踐，談談對新課程理念下的高中美術(shù)鑒賞教學的的一些體會。

一、當前學校美術(shù)課教學存在的問題和不足

由于中國歷史上千年封建時代科舉制度對人們思維習慣的影響和當前高考制度的現(xiàn)實存在，應試教育思想還深入人心，并且仍作用于當前普通中小學教育的各個方面，素質(zhì)教育仍然始終停留在理論探討階段和口頭上而未能成為教育的主導思想。考試成績?nèi)允歉骷壗逃鞴懿块T和中小學衡量教育質(zhì)量的不二法寶。在這種教育體制的籠罩下，各學科自然以其與高考的親疏遠近關(guān)系而分出三六九等高低貴賤，美術(shù)學科也必然難逃邊緣化的命運。美術(shù)教學存在的突出問題是：學校普遍重視不夠，師資缺乏，教學設備缺少投入；美術(shù)課為主課讓路，成了自習課或機動課，教師教學缺少熱情，學生學得乏味；教學方法陳舊簡單，內(nèi)容單調(diào)枯燥，重技法輕素養(yǎng)，缺少人文關(guān)懷；美術(shù)課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，以個別掩蓋整體，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、美術(shù)鑒賞應從學生感興趣的話題開始探討

傳統(tǒng)的教學觀要求學習內(nèi)容必須是有定論的，給學生的知識必須是準確無誤的，那些有爭議的問題不能被列入教材。而新的教學觀認為，教材中的學習內(nèi)容，不一定必須是成定論的知識，也允許學生發(fā)表自己的觀點，接觸一些尚在爭論的內(nèi)容。因此，新課程為尋找現(xiàn)實中學生感興趣的話題提供了相對廣泛的空間，現(xiàn)實生活中的話題往往具有親近感。

三、美術(shù)鑒賞手段從單一走向多元化

網(wǎng)絡時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的超級發(fā)達，為視覺文化的影響與傳播提供了最好的平臺，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和滲透使現(xiàn)代美術(shù)課堂的教學形式也趨以多樣化與多元化。特別是圖像、影像、動畫、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美。比如欣賞齊白石的《蛙聲十里出山泉》的中國畫作品時，一邊配以悠揚的中國古箏樂曲，一邊用眼睛剖析作品，不禁讓人聯(lián)想到“空山不見人，但聞人語響”、“月出驚山鳥，時鳴春澗中”的詩意，達到了中國畫“詩中有畫、畫中有詩”的高境界。這樣，抽象的繪畫語言變成了詮釋音樂的形象的視覺符號了。把音樂引入美術(shù)鑒賞課教學，這種學科間的整合，確實為美術(shù)鑒賞注入了一劑興奮劑。美術(shù)的學習過程不是被動吸收美術(shù)教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個學生親自參與活動，激活豐富、生動的思維，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。

學生是課堂的主角，一個缺乏眾多學生積極響應參與的課堂，老師即使口才十分精彩，也只是老師的“個人秀”。新課程標準下的美術(shù)鑒賞課，不再強調(diào)老師“教教材”，而是在把握教學主題的前提下更好地“使用教材”，一個課題具有許多內(nèi)容，信息容量大，教師可以根據(jù)教學的需要有所取舍，合理運用；也可以在單元課題下展開一系列的子課題，這樣對知識的挖掘更具深度，學習的過程更趨理性，具有良好的效果。這種教學形式早已廣泛應用于其他學科中，而以往的美術(shù)課追求“立竿見影”，過于強調(diào)四十五分鐘之內(nèi)的教學內(nèi)容要令學生“一課一得”，這樣強烈而緊湊地完成教學任務，注重的是共性與結(jié)果，并不利于發(fā)展學生個性化、多元化的學習與探索。在美術(shù)鑒賞教學中充分展開研究性學習，并貫穿實踐活動，教師的角色由美術(shù)知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生研究性學習的參與者、指導者，協(xié)助學生的學習研究，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生在自覺地學習中獲益，在與他人的交流分享中獲益，在溝通合作相處中獲益。如“宛自天開——中國古代園林”一課，憑借蘇州園林文化遺產(chǎn)和從小生活在本地的學生已有的園林知識經(jīng)驗，用更多美術(shù)實踐活動展開教學，我通過分析教材、教學背景、教學目標、學生的學習特點，明確教學主題為“古代造園藝術(shù)的審美精神”，將主題分化為三個學習子單元：“皇家園林與私家園林的比較”、“壺中有天地：園林審美”、“感受園林：寫生·創(chuàng)作”，向?qū)W生明確每個子單元的學習目標、操作方式、制定學習評價細則；然后分課時展開教學，將資料收集、研讀比較、歸納綜合落實到學習小組，具體問題落實到每個組員，指導學生進行研究性學習，把學習的體驗、感受在課堂上交流；安排學生用一課時在校園寫生，實地細致的觀察、捕捉美的片段，更好地體會“人與自然的和諧”這一造園理念，隨后以組為單位、或以個人為單位將寫生整理、創(chuàng)作，互相交流，互助合作；最終進行單元教學成果的展示、評價，部分優(yōu)秀作品在學校藝術(shù)節(jié)活動中展出。在進行美術(shù)實踐活動的過程中，由于學生之間存在知識經(jīng)驗、美術(shù)技能、個性等個體差異，決定了他們在活動參與中的角色，教師要全過程、全方位地關(guān)心每一個學生的表現(xiàn)，不忽略細節(jié)，做好評價工作，使活動參與不流于形式。同時，美術(shù)創(chuàng)作來自學生內(nèi)心的體驗，其主觀成分造成復雜多樣的效果，教師更要容納多樣的創(chuàng)作，不以單一、寫實的標準來評價高下。

四、美術(shù)鑒賞應從文本欣賞走向研究性學習

網(wǎng)絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。在高中美術(shù)鑒賞課教學中適當?shù)亻_展研究性學習活動，是素質(zhì)教育改革的需要，也是新世紀人才培養(yǎng)的需要，是連通美術(shù)與社會文化、時代之間的橋梁，通過這樣的活動賦予美術(shù)欣賞教育以豐富的意義，無疑給美術(shù)鑒賞教學帶來新鮮的空氣。美術(shù)鑒賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。通過網(wǎng)絡資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料進行整合、匯總，圍繞自己的課題進行合作探究，完成研究報告。它有助于擴大學生美術(shù)文化的視野，促進學生對美術(shù)文化的體驗與感受。

五、將對學生的藝術(shù)學習作出合理的、充滿人性的評價，不斷地激勵他們更加積極主動地學習

一支紅筆，優(yōu)良中下，“好”與“不好”，“像”與“不像”……一切都那樣的自然。除了這樣的評價方式，就再沒別的讓我覺得站在我的立場評價學生的最合理的評價方式了，且不知這樣的評價方片面強化了評價的界限，讓我尷尬的扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的被動境地，給了他們自卑和壓力，就好比在他們的脖子上掛著石塊，而要求他們輕松的游過河。經(jīng)過全新的思索和實驗，印證了新課程標準評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師從評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵角色。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)要這樣把握：首先，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我以為教學的藝術(shù)、不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”

六、在教學中與其他學科互相聯(lián)系，互相依存

美術(shù)學科應與其他學科互相聯(lián)系、互相滲透、互相依存、互相融合。新課程強調(diào)不同學科的相互滲透，由偏重美術(shù)知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向強調(diào)圍繞課程內(nèi)容同其他學科進行更廣泛的融合。由此可見：新教材已逐漸淡化了課程的專業(yè)意識，注重了與其他學科的聯(lián)系，因此教師要不斷地加強文化修養(yǎng)，博覽群書，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，學會把美術(shù)與音樂、語文、現(xiàn)代信息技術(shù)、科學……聯(lián)系起來，把美術(shù)當成美術(shù)文化課來上。在課堂上教師必須以一種科研型的學者身份，審視自己的活動，審視學生的活動，并且不斷地思索與改進。要靈活運用各學科的知識設計探究性活動方案，進行探究，開展綜合性的美術(shù)活動，使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的持久興趣。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笔谥浴皾O”，是消除學生依賴老師的心理。美術(shù)鑒賞教學，不僅僅是讓學生了解幾幅名畫，更重要的是要教給學生終生受益的欣賞方法、審美思維，以此來培養(yǎng)學生主動認識美術(shù)作品，并能獨立對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行評述的能力。從這個角度出發(fā)教師必須改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。美術(shù)鑒賞課不僅要教會學生如何畫畫，如何欣賞，重要的是如何讓學生積極的、主動的參與課堂教學。在課堂上，老師如果一味的自己“表演”，沒有留給學生自主發(fā)揮的空間，那么，這堂課就是失敗的。總之，在課程改革、推進素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育受到了空前的重視，這也賦予我們美術(shù)教師更大的責任。雖然在課程改革中存在著種種困難，但我深信，只要我們不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學方式，我們在新課程的美術(shù)教學中會得到更大的進步和完善。

參考文獻：

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