摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，老百姓收入水平的整體提高，國際化程度的不斷加強(qiáng)，出國留學(xué)已成必然趨勢，而以國內(nèi)高校為主體的國際合作教育形式也必然出現(xiàn)和發(fā)展，主要分析中外高校國際合作教育的產(chǎn)生原因，合作教育帶來的好處以及反思。

關(guān)鍵詞：國際合作教育；出國留學(xué)；反思

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0277-02

隨著中國改革開放的不斷深入，中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面國際化程度在迅速提高，一方面，對以上相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，而另一方面，也相應(yīng)帶來了壓力和挑戰(zhàn)。在過去的十年中，大學(xué)教育也處于同樣的形勢和局面，國內(nèi)一大批高校采取了一系列不同的方式和方法加強(qiáng)了與國外高校、尤其是綜合實(shí)力比較強(qiáng)的高校進(jìn)行合作，特別是在本科生，研究生培養(yǎng)方面。究其原因，一般認(rèn)為主要集中在這樣幾個(gè)方面，第一，國內(nèi)高校發(fā)展與國際大學(xué)的發(fā)展水平差距較大，中國高校由于普遍發(fā)展歷史比較短，而且長期處于相對封閉的環(huán)境下自我繁衍、生息，知識(shí)陳舊，老化比較嚴(yán)重，在科研、教育等方面相對處于弱勢；第二，中國大學(xué)的教育模式與國際先進(jìn)水平有很大的差距，中國教育普遍注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，但忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)、尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此容易培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，往往這樣體制下的學(xué)生缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力；第三，是社會(huì)、市場發(fā)展的必然要求，從中國的臺(tái)灣、香港以及韓國等發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平后，人均GDP達(dá)到2 000美元后學(xué)生出國留學(xué)需求就會(huì)顯著增長，而中國在2009年，該指標(biāo)已經(jīng)超過3 500美元，加上中國人口基數(shù)大，因此，每年出現(xiàn)10多萬的出國留學(xué)生也就不足為怪了；第四，是中國大學(xué)教育資源相對稀缺形成的結(jié)果，從最近幾年的數(shù)據(jù)看，每年大學(xué)錄取的新生達(dá)到500萬左右的規(guī)模，但實(shí)際每年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生遠(yuǎn)不止這么多，這也就意味著，每年會(huì)有一定數(shù)量的高考學(xué)生，實(shí)際無學(xué)可上，或者說沒有滿足學(xué)生或家庭意愿的相應(yīng)高?？梢赃x擇，這樣的結(jié)果，其中就一定會(huì)有一部分學(xué)生只能選擇出國留學(xué)。第五，也是國外高校教育輸出的結(jié)果，由于很多高等教育水平高的國家，人口停止增長，大學(xué)在本國的招生數(shù)量與其教育資源能夠容納的數(shù)量出現(xiàn)較大缺口，加之一些西方國家，如澳大利亞、英國等，本身把大學(xué)教育服務(wù)作為重要的出口工具，招收國際學(xué)生成為其服務(wù)貿(mào)易增長的重要手段。

從目前中國高校的情況看，幾乎絕大多數(shù)高校有與國外大學(xué)的國際合作教育項(xiàng)目，基本以互認(rèn)學(xué)分等形式來運(yùn)作，從專業(yè)情況看，基本集中在商科，從合作的國外院校水平來看，有處于國際相對先進(jìn)水平的綜合排名較高的院校，也有相對比較普通的一般性院校。從合作院校分布地區(qū)來看，主要集中在澳大利亞、加拿大、美國、英國以及歐洲的其他國家。

江南大學(xué)商學(xué)院從2001年開始，嘗試與國外大學(xué)合作進(jìn)行商科國際學(xué)生的培養(yǎng)，從最初與新西蘭基督城理工學(xué)院開始，經(jīng)過幾年的發(fā)展，逐漸形成不同的合作項(xiàng)目和固定的國外合作伙伴，2+2合作項(xiàng)目與澳大利亞的蒙納士大學(xué)從2004年開始合作，1+3項(xiàng)目與澳大利亞的阿德萊德大學(xué)、南澳大學(xué)等從2006年開始合作，3+1合作項(xiàng)目與英國的中蘭開夏郡大學(xué)從2006年開始合作。截至2010年底，2+2項(xiàng)目已經(jīng)向蒙納士大學(xué)輸送了約215名學(xué)生（其中計(jì)劃內(nèi)學(xué)生約50名），1+3項(xiàng)目向阿德萊德大學(xué)、南澳大學(xué)等輸送了約200人，3+1合作項(xiàng)目向英國的中蘭開夏郡大學(xué)輸送了約90名學(xué)生。累計(jì)向國外合作大學(xué)輸送了約500多名學(xué)生。從這些學(xué)生在國外的發(fā)展來看，絕大部分達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有一大批學(xué)生目前在澳洲的悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、蒙納士大學(xué)、阿德萊德大學(xué)、格利菲斯大學(xué)等進(jìn)一步深造。目前已經(jīng)有一批同學(xué)學(xué)成回國，就職于跨國公司，國企，民營企業(yè)等，其職業(yè)競爭能力已經(jīng)初步得到體現(xiàn)。

從江南大學(xué)商科國際合作實(shí)踐接近十年的經(jīng)驗(yàn)來看，取得了不少經(jīng)驗(yàn)和收獲。

第一，提升了整體辦學(xué)水平，有機(jī)會(huì)與國際一流大學(xué)進(jìn)行合作、交流。在江南大學(xué)商科國際合作的學(xué)校中，如澳洲的蒙納士大學(xué)，阿德萊德大學(xué)是享有較高聲譽(yù)的國際化大學(xué)，在2010年英國TIMES的國際大學(xué)排名中，蒙納士大學(xué)排名第四十七位，阿德萊德大學(xué)排名第一百零六位，同期中國排名最靠前的大學(xué)是北京大學(xué)，第五十位，而江南大學(xué)在武書連版最新中國大學(xué)排名第六十八位。通過與國外大學(xué)的合作，獲得了相關(guān)商科主干課程的教學(xué)資料，如教學(xué)大綱、最新的國外教材、參考資料等。每年在固定的時(shí)間，國外大學(xué)會(huì)派高水平的專業(yè)課程老師來江南大學(xué)商學(xué)院指導(dǎo)、示范、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，一定程度上推動(dòng)了學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)水平的提高。同時(shí)學(xué)院也獲得了每年可以派出數(shù)名專業(yè)課程老師前往相關(guān)合作學(xué)校短期進(jìn)修的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)與國外同行交流、探討、學(xué)習(xí)、觀摩，親身體驗(yàn)國外大學(xué)的課堂教學(xué)的組織，實(shí)施，學(xué)習(xí)其參與式，情景化等課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)了一大批具有雙語教學(xué)水平的專業(yè)課程老師。

第二，培養(yǎng)出了一大批具有國際視野，懂國際、國內(nèi)文化差異，掌握國際先進(jìn)商科知識(shí)與技能的中國急需要的經(jīng)濟(jì)管理人才。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與國際經(jīng)濟(jì)的融合程度將會(huì)越來越高，客觀上看，將對熟練掌握國際游戲規(guī)則的經(jīng)濟(jì)管理人才需求越來越大，目前光靠中國大學(xué)自己培養(yǎng)，是不夠的，與國外高水平大學(xué)合作，一方面可以更好培養(yǎng)出符合這樣要求的經(jīng)濟(jì)管理人才，另一方面合作的過程也是自身提高的過程。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在新的形勢下，學(xué)生和家庭的多樣化目標(biāo)要求，一方面為計(jì)劃內(nèi)考取江南大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生提供了更廣闊的成長空間，另一方面也為高考失利的學(xué)生創(chuàng)造了新的發(fā)展空間。

第三，順應(yīng)社會(huì)和市場需求的發(fā)展要求，就如前文所述，隨著整體中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老百姓收入水平的大幅度提高，出國留學(xué)的需要是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，一味壓制是不可能的，但由于長期以來，中國跟國外的交流并不多，加上國內(nèi)學(xué)生整個(gè)到高中的學(xué)習(xí)過程比較單一，對社會(huì)接觸不多，客觀上導(dǎo)致很多對小孩直接高中畢業(yè)就送到國外獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)，普遍憂慮，所以理論上講，國內(nèi)眾多高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要開辦中外高校合作、對接是有深厚的社會(huì)基礎(chǔ)的。通過這種模式，解決了家長的擔(dān)心，通過在國內(nèi)高校一至三年的過渡，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立生活，自我管理，自主學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)一步到國外高校的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也一定程度上幫助家長節(jié)省了一部分費(fèi)用，目前，尤其是澳大利亞等國家，由于學(xué)費(fèi)本身的上漲，加上匯率等因素，總體學(xué)費(fèi)水平偏高，通過國內(nèi)與國外的合作，縮短了學(xué)生直接在海外學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就起到了節(jié)省留學(xué)總成本的作用。另外，由于國內(nèi)與國外高校的官方合作，建立了良好的溝通渠道，通常又伴以老師護(hù)送、定期互訪等手段，也便于家長及時(shí)了解學(xué)生在海外學(xué)習(xí)、生活的具體情況。

國際合作教育的反思：

第一，國內(nèi)高校合作辦學(xué)項(xiàng)目過多、過濫，質(zhì)量控制、監(jiān)督缺位，據(jù)筆者了解，以江蘇省為例，幾乎各層次的高校（包括高職院校）都有中外合作項(xiàng)目，有些明顯硬件，軟件設(shè)施跟不上，或僅追求形式，對國外合作學(xué)校的資質(zhì)、層次等疏于必要的監(jiān)督，控制，對教學(xué)過程、管理等沒有必要的指導(dǎo)。很多學(xué)校往往以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要訴求。

第二，國家相關(guān)主管部門行政監(jiān)督、管理滯后，比如在過去的若干年中，實(shí)際國家主管部門已經(jīng)連續(xù)多年沒有對此類項(xiàng)目的審批放行過，對目前國內(nèi)已經(jīng)在辦的很多中外高校合作教育項(xiàng)目沒有明確表態(tài)，但實(shí)際學(xué)生留學(xué)回國后，又實(shí)行所謂的國外文憑的認(rèn)證制度，很多以這種形式學(xué)成回國的學(xué)生，文憑得不到應(yīng)該給予的認(rèn)證，嚴(yán)重影響了學(xué)生家庭的切身利益。一味追求以“4+0”為代表的理想主義模式，企圖以這樣的模式引進(jìn)國外優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，不言而喻，這樣的想法近乎幼稚。

第三，較為切實(shí)可行的做法是，國家主管部門應(yīng)不拘泥于合作形式，比如，不片面強(qiáng)求必須“4+0”或“3+1”，但追求合作高校的質(zhì)量，在國際領(lǐng)域的聲譽(yù)、口碑，追求強(qiáng)強(qiáng)合作，規(guī)范過程管理和教學(xué)質(zhì)量，不定期對此類項(xiàng)目進(jìn)行督導(dǎo)、檢查，設(shè)立紅牌制度，抽檢不合格，責(zé)令整改，兩次不合格，則處以紅牌，取消合作辦學(xué)資格，不追求指標(biāo)，而重視質(zhì)量。

相信在不斷規(guī)范、提高中的中外合作教育將得到健康長足的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]