摘要：涉及高中研究性學習的人員很多，包括學校各級領(lǐng)導、教師、學生和家長。根據(jù)對位于四川省縣城高中應對新課改的調(diào)查顯示，大部分學校領(lǐng)導和教師等人員不僅對研究性學習的基本原理、研究性學習的概念與特點等缺乏深入的了解；而且對于具體操作措施如研究性學習方法、程序以及步驟等也比較茫然。因此，有必要對他們進行適當?shù)呐嘤柡椭笇А?/p>

關(guān)鍵詞：四川；縣高中；學習方法

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0299-02

雖然研究性學習的概念明確指出教師對學生的指導是高中新課改背景下實行研究性學習方法最為核心的環(huán)節(jié)。但是，對于大多數(shù)學校尤其是位于四川縣城的高中來說，在實施研究性學習的初期階段，至少應對以下幾個方面的人員進行系統(tǒng)而持續(xù)的研究性學習方法的培訓與指導。比如這些學校的各級領(lǐng)導、教師、學生以及家長[1]。

一、對領(lǐng)導的指導

我們實地調(diào)查表明，位于四川省很多縣城的高中領(lǐng)導，由于所處位置的緣故等因素，他們對于新課改背景下的研究性學習方法缺乏更深入的理解與把握，比如缺乏堅決推行研究性教學的強烈意識，或者缺乏相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗，或者還沒有創(chuàng)建有效管理研究性教學的機制與交流平臺等。因此，對他們進行相關(guān)的指導與培訓是非常必要的。

1.培訓學校領(lǐng)導具備堅決推行研究性教學的意識。一是學校領(lǐng)導觀念的轉(zhuǎn)變。研究性教學是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的學習活動，其理念與傳統(tǒng)的應試教育的理念有很大的不同。校長及其領(lǐng)導是一所學校發(fā)展的關(guān)鍵，他們的教育觀念直接影響著學校的辦學方向。二是培訓與指導學校領(lǐng)導具有推行高中研究性學習的強烈意識。只有校長及其下屬領(lǐng)導首先轉(zhuǎn)變思想，在理念上認清研究性學習，才能通過對學校教師集體教育思想的領(lǐng)導，使學校集體在研究性學習實施方面達到教育理念上的統(tǒng)一，從而使學校教育工作的方向更明確，才能充分調(diào)動教師開展研究性學習的積極性和創(chuàng)造性 [2] 。而且，只有校長及其下屬領(lǐng)導不斷提升自身研究問題的素養(yǎng)，具有銳意進取和創(chuàng)新思維，才會多方聘請各類課程改革的專家對本校教師進行定期培訓等 [1]。比如有的學校領(lǐng)導充分利用當?shù)馗咝＜医淌?，定期聘請高校教授作為研究性教學的專職教師。

2.指導學校領(lǐng)導建立一套切實可行的組織管理機制。在行政管理上，學校能否有效地組織管理研究性課程是新課改成功的首要因素。因此，培養(yǎng)與指導學校領(lǐng)導健全研究性學習課程組織機構(gòu)，如成立以校長和副校長為主管的課題研究小組，負責對學生在研究性學習過程中的全面指導、組織和管理。在課題研究中，實行分工合作管理，學校不同教職員工都有明確的責任與任務(wù)，以保障研究方案的順利實施 [3]。與此同時，學校領(lǐng)導還應組織力量開展切實深入的研究，以便能更好地根據(jù)研究性學習開展的實際需要，并購建相關(guān)的設(shè)備設(shè)施及其使用條例，以及擬定研究性學習管理辦法與評價制度[4]。

3.培訓學校領(lǐng)導具有教育技術(shù)管理創(chuàng)新的意識。只有學校領(lǐng)導意識到充分利用校園網(wǎng)建立研究性學習資源庫的重要性，才會采取多種措施積極改善研究性學習實施條件。比如有的高中領(lǐng)導充分調(diào)動學校教師人力資源，組建由研究性學習專職教師與專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù) “攻關(guān)組”，創(chuàng)設(shè)出適合本校師生的“研究性學習網(wǎng)絡(luò)平臺”，既方便學校領(lǐng)導及時了解教師指導學生的具體情況、教師的教學設(shè)計意圖以及師生知識更新情況、最終研究成果等，同時也有利于教師與學生實現(xiàn)資源共享以及進行研究心得與體會的交流 [1]。

二、對教師的指導

“教師培訓是開展研究性學習的關(guān)鍵”。研究性學習的教學實踐表明高水平的師資隊伍是研究性課程有效實施最重要的保障。但是，四川省縣城高中的教師在實施研究性學習過程中，至少有兩方面的困惑：一是由于目前在崗的高中教師都是按照舊的課程體系培養(yǎng)出來，尤其是一部分年齡相對較大且因自身教學觀念陳舊，或者已習慣了應付高考的應試教學模式，對于新的教學理念難以接受或不愿意接受。二是老師們普遍反映目前對推行高中新課程改革還僅在認識層面，相關(guān)理念與政策都還未能及時轉(zhuǎn)化為可操作性的實施辦法。因此，對這些教師觀念轉(zhuǎn)變等方面的培訓與指導是很有必要的。

1.更新教師的教學意識。教師教育理念的改變將是學生學習方式改變的前提和保證。為了讓教師能夠積極主動地投入研究性教學活動中，應采取多種方式的培訓以改變教師的觀念開始 [5]。比如，定期組織教師集體學習有關(guān)研究學習的理論知識或進行研究性學習的課題研究；向老師們提供研究性學習的實證調(diào)查材料；組織教師進行研究性教學的探討；對教師進行案例培訓或進行實地觀摩；及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在研究性學習教學實踐中的成功經(jīng)驗并加以宣傳與推廣 [4]。只有教師對研究性學習在理論與實際操作層面具有一定的認識，才能逐漸改變自己的教學觀念。

2.指導教師具備指導學生開展研究性學習的能力。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，要求掌握研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關(guān)知識，要求教師引導學生主動學習，做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權(quán)威，不迷信教師的開放、懷疑的創(chuàng)新性思維，要求教師在了解研究性學習的特點，要求教學有助于學生個性的健康發(fā)展，這就賦予教師新的內(nèi)涵和新的角色 [6]，如從傳統(tǒng)的講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習建議提供者”“學習促進者”和“分享角色者”[7]。而教師實現(xiàn)角色與能力方面的轉(zhuǎn)變，相應的培訓與指導必不可少。

三、對學生的指導

1.對學生學習心理的指導。研究性學習具有社會實踐性的特點，需要學生走出校園去關(guān)注現(xiàn)實生活問題，并嘗試獨自分析與解決一些社會問題。在陌生的社會環(huán)境中，高中生或許會因缺乏一定的社會實踐經(jīng)驗、心理承受能力比較差以及團隊精神不強，或自身缺乏銳意進取、積極探索未知領(lǐng)域的良好品質(zhì)等因素，在研究過程中遇到困難或挫折后極易心灰意冷，甚至放棄自己研究的項目。針對這種狀況，學校組織相關(guān)專家或教師就學習過程中出現(xiàn)心理問題進行理論上的指導是很有必要的。與此同時，教師指導學生的過程中，也要注意觀察學他們的情緒、心理以及課題進展中所遇到的困難等，并給予及時的指導。如對學生進行挫折教育、意志教育、注重培培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神等。同時還應注意培養(yǎng)學生的團隊精神。而且，教師還要指導學生小組成員根據(jù)自身不同的興趣、愛好以及特長而進行合理學習分工，如讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于多寫文章等，以提高學習效率[8]。

2.對學生研究性學習方法的指導。教師不僅是高中研究性學習中的組織者與參與者，更重要的是指導者。這是因為一方面，教師具備研究問題的能力，因為他們在大學期間做過畢業(yè)論文，具備一定的研究意識與技能。而且，還由于教師在工作過程中通過閱讀報刊書籍、教學參考資料，自身也在不斷摸索一些研究性學習的方法，因而有能力指導。而另一方面，由于目前四川就讀于縣城高中的學生，之前大都在縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀的初中或小學，且以應試學習為主，因而幾乎沒有自主學習的能力。而且，學生對研究性學習的具體理論與操作方法缺乏了解：如怎樣選題、收集、整理和分析資料，如何選擇合適的研究方法、如何設(shè)計研究步驟、如何確定研究成果的最終形式等都離不開老師的指導。為了達到這些目的，教師要善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力以及具體研究的技能如做好平時知識的積累、注意收看電視新聞或?qū)ｎ}報道、閱讀報紙雜志等，同時還要教會學生做好索引、剪報、摘抄、或?qū)懶牡皿w會等技能 [9]。

四、對家長的指導

開設(shè)研究性學習課程是一項系統(tǒng)工程，只靠學校不行，還需要家長的緊密配合。只有得到廣泛的支持，高中推行研究性學習才能有效地實施。針對學生家長對研究性學習的態(tài)度的調(diào)查顯示，目前四川省大部分高中家長還處于不了解程度，甚至有的家長在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家長都沒有正確引導孩子利用網(wǎng)絡(luò)來學習，而是武斷地認為網(wǎng)絡(luò)對于應對高考的孩子來說只有消極影響。因此，學校及其地方教育當局應不斷加強宣傳與指導，如有的學校采用公開信或召開家長會等形式，向家長介紹學校將要開設(shè)研究性學習的意義、必要性和重要性，希望家長能支持和協(xié)助學校的教學改革。

參考文獻：

[1]周慶林.校長必須對研究性學習進行前瞻性研究——研究性學習立課之本[J].教研科研，2007，(4)：44-46.

[2]盧祖琴.中國貧困地區(qū)普通高中研究性學習的實踐與啟示——基于安徽省泗縣一中的經(jīng)驗[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-31.

[3]“關(guān)于農(nóng)村普通高中開設(shè)研究性學習課程的實踐研究”課題研究報告[EB/OL].http：//www.bjesr.cn/esrnet/site/bjjykyw/jygh/002a

600017c5a95cf5.ahtml/，2005-11-26.

[4]邵東生.積校探索，扎實推進高中研究勝學習的若干思考[J].福建教育學院學報，2008，(9)：8.

[5]課題組.怎樣才能使教師走進研究性學習——來自江蘇省太倉高級中學的報告[J].教育發(fā)展研究2001，(5)：24.

[6]關(guān)于高中研究性學習的調(diào)查報告[EB/OL].http：//zhidao.baidu.com/question/155543624.html.

[7]耿杏，孔惠潔.徐州地區(qū)高中研究性學習的調(diào)查分析術(shù)[J].中國電化教學，2010，(8)：79.

[8]唐文化.少數(shù)民族地區(qū)高中研究性學習的障礙及對策[J].科教文匯，2010，(4)：52.

[9]王傳峰.歷史課研究性學習方法舉隅[J].黑河教育，2002，(2)：39.

[責任編輯 陳鶴]