摘要：主要研究在英語分級教學(xué)環(huán)境下，高職高專公共外語一年級和二年級學(xué)生英語詞匯的深度，即對英語詞匯各方面知識掌握熟練程度。研究發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同程度的學(xué)生的英語詞匯的深度存在一定的差異，總的來說，二年級學(xué)生對于詞匯知識的掌握程度要優(yōu)于一年級的學(xué)生，而其中A班的學(xué)生要優(yōu)于B班的學(xué)生。形成這種差異的原因與學(xué)生自身相關(guān)，也與教師的教學(xué)方法等方面相關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 深度知識 差異

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０260－02

一、國內(nèi)外英語詞匯深度研究概況

英語詞匯在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著舉足輕重的作用?！皼]有語法，只有一點東西可以表達；沒有詞匯，則什么東西也表達不了[1]”。1980年，英國心理語言學(xué)家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發(fā)表了關(guān)于“詞匯習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中一個被忽視的方面”一文[2]。自此，關(guān)于詞匯各方面的研究相繼展開，研究的重點主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對于詞匯各方面知識的使用熟練程度）兩個方面。

近年來，Qian[3， 4]分析了英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識對于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識在語言教學(xué)中的重要作用。Schmitt[6]對學(xué)生詞匯能力的四個方面進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫方面表現(xiàn)較好，但對于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國內(nèi)的研究者張學(xué)賓[7]總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于二語詞匯深度的研究。近幾年來，白麗梅[8]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[9]認為詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關(guān)性。呂長竑[10]調(diào)查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關(guān)系。鐘志英[2]對于國內(nèi)外關(guān)于測試詞匯廣度和深度的常見方法進行了分析總結(jié)。龔兵[11]與楊筱霞[12]對于高職高專學(xué)生的詞匯廣度和深度方面進行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專院校中，詞匯深度知識對閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力之間的關(guān)系進行了調(diào)查研究。劉春陽[13]分析了中國英語學(xué)習(xí)者詞匯能力在廣度和深度上均存在不足。

在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者方面，對于高職高專院校的英語學(xué)習(xí)者研究較少，而關(guān)于高職高專分級教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者詞匯的深度方面的研究更少。本文研究在實行分級教學(xué)環(huán)境下，一、二年級非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯的深度，并由此探討造成學(xué)生英語詞匯深度存在差異的原因。

二、分級教學(xué)下學(xué)生英語詞匯深度的研究

（一）研究對象

該研究對象為陜西省某高職高專學(xué)校大學(xué)一年級及二年級非英語專業(yè)學(xué)生，由于該校實行英語分級教學(xué)，英語教學(xué)班根據(jù)學(xué)生高考時的英語成績將其分為A、B、C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數(shù)較少，在研究中并未涉及。通過隨機抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調(diào)查，共8個班級，人數(shù)共389人。 （注：一年級A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

關(guān)于英語詞匯的深度方面，對學(xué)生進行詞匯聯(lián)想測試。該研究中的詞匯聯(lián)想測試改編自汪莉萍[14]在2002年進行的《詞匯聯(lián)想與中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得》這一研究。該問卷共由30個詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個數(shù)分別為8，7，6，5，4），均由名詞、動詞和形容詞組成。該問卷要求學(xué)生在依次看到這些詞匯時，在大腦迅速做出反應(yīng)，首先出現(xiàn)在腦海中的詞匯，要求寫出，按照出現(xiàn)的先后順序依次寫出三個。

評分標(biāo)準(zhǔn)（參照張淑靜[15]）：通過分析反應(yīng)詞匯與測試詞匯的關(guān)系分為以下四種：

1.聚合反應(yīng)（Paradigmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯屬于語義聯(lián)系，同義詞或反義詞等。

2.組合反應(yīng)（Syntagmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯屬于搭配關(guān)系。

3.其他反應(yīng)（Clang-other responses）：反應(yīng)詞匯與測試詞匯沒有任何語義上的或是搭配上的關(guān)系等。

4.無反應(yīng)（No response）.：受試者沒有給出反應(yīng)詞匯。

（三）研究過程

在某高職高專院校秋季開學(xué)時對新入校的一年級學(xué)生和在校已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的二年級學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，在學(xué)生開學(xué)四周后對受試學(xué)生統(tǒng)一由英語教師發(fā)放詞匯聯(lián)想測試問卷，要求學(xué)生在一小時之內(nèi)完成試卷，期間不允許學(xué)生查閱書籍和字典。

（四）研究結(jié)果

經(jīng)過對于學(xué)生詞匯聯(lián)想測試結(jié)果的統(tǒng)計分析，在成績方面得出以下結(jié)果（表1）。

在評分過程中，根據(jù)詞頻高低的不同，對學(xué)生在各個詞頻上給出的平均反應(yīng)詞匯進行個數(shù)統(tǒng)計。結(jié)果如下：

表1表明， 各個年級的學(xué)生在不同詞頻上給出的反應(yīng)詞匯類型有所差別，其中二年級A班的學(xué)生在各個詞頻上給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小，這在很大程度上說明，二年級A班的學(xué)生對于英語詞匯深度知識的掌握要優(yōu)于其他學(xué)生。其次，一年級B班的學(xué)生給出的其他反應(yīng)詞匯最多，這就表明，學(xué)生在看到測試詞匯時，存在著不認識或猜詞的現(xiàn)象，對于該測試詞匯印象不深或根本就不認識。各個年級的學(xué)生在看到測試詞匯時，存在著無反應(yīng)的現(xiàn)象，說明該詞匯對于學(xué)生而言是生詞，也就是說，學(xué)生根本就不認識該詞匯。

為了更進一步了解兩個年級A班和B班學(xué)生對于詞匯掌握的熟練程度，對其反應(yīng)詞匯進行總的統(tǒng)計分析，如表2所示：

表2表明， 在所有年級中，二年級A班給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯是最多的，而一年級B班是最少的，這說明二年級A班學(xué)生對于詞匯知識的掌握熟練程度要優(yōu)于其他年級。而一年級B班給出的其他反應(yīng)最多，這說明一年級B班的學(xué)生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。一年級A班有更多的學(xué)生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應(yīng)詞匯。

（五）造成差異存在的原因分析

由上述研究可以發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級學(xué)生中，A班對于詞匯知識的掌握熟練程度要高于B班，只是一年級A班和B班之間差異遠遠小于二年級A班和B班的差異。且二年級學(xué)生對于詞匯掌握的數(shù)量程度要高于一年級學(xué)生。造成這種差異的主要原因如下：

1.與該研究進行的時間有關(guān)。該測試是在一年級和二年級學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)英語四周之后進行的，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，詞匯知識積累主要來源于初高中，而大學(xué)開學(xué)四周所學(xué)的英語詞匯知識提高的不多，因此一年級A班和B班在詞匯深度知識上差別不是很大。而二年級學(xué)生經(jīng)過在大學(xué)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，積累詞匯，因此二年級學(xué)生的詞匯深度知識要比一年級的好。

2.與學(xué)校實行的英語分級教學(xué)有關(guān)。實行分級教學(xué)的目的是為了更好地進行因材施教，而研究的結(jié)果也表明，一年級A班和B班學(xué)生在詞匯知識方面的差別不是很明顯，而二年級A班和B班學(xué)生在詞匯知識方面的差別增大。

3.在研究中發(fā)現(xiàn)，A班的英語學(xué)習(xí)氛圍比B班好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較高，在學(xué)習(xí)英語時更注重學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果也較好。

4.教師在教授英語詞匯時采用的方法也是造成學(xué)生詞匯深度知識差異的原因之一。

三、結(jié)論

在學(xué)校實行英語分級教學(xué)的大環(huán)境下，通過對高職高專一二年級非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯的深度知識的研究發(fā)現(xiàn)，各個年級的學(xué)生在不同詞頻上給出的反應(yīng)詞匯類型有所差別。其中，二年級A班的學(xué)生在各個詞頻上給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小。這在很大程度上說明，二年級A班的學(xué)生對于英語詞匯深度知識的掌握要優(yōu)于其他學(xué)生。而一年級B班給出的其他反應(yīng)最多，這說明，一年級B班的學(xué)生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞現(xiàn)象或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。更多的一年級A班學(xué)生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應(yīng)詞匯。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語時的難點和重點，在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學(xué)生發(fā)揮水平等方面的影響，可能會對測試結(jié)果有所影響，研究范圍存在一定的局限性，需要進一步完善。

收稿日期：2011-07-26

基金項目：西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校校級科研項目（09XQ643）

作者簡介：楊向娟 （1979-），女，陜西咸陽人，助教，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

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[責(zé)任編輯李 可]