摘要：美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)低調(diào)務(wù)實(shí)、課程設(shè)置精練而有層次，而我國地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與之相比存在專業(yè)劃分過窄、通識教育課設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性、專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)過多等問題。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國國情，我國地方高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從拓寬專業(yè)口徑、改進(jìn)通識教育課程設(shè)置、減少專業(yè)課程數(shù)量和比重、以證書項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０243－03

美國作為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為成熟的國家，大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系也是與之相適應(yīng)，發(fā)展的相當(dāng)完善，是我們很好的學(xué)習(xí)模板。我國地方高校大部分是教學(xué)型的本科院校，培養(yǎng)的人才主要以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為主，所以本文主要分析美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育，以資為我國地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

一、美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育

全世界全部大學(xué)有七八千所，其中一半以上近4 000所在美國；在全世界最好的大學(xué)中， 70%～80%是美國的大學(xué)；在全世界經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最好的10所大學(xué)中，除了位于英國的倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE），其他9所都是美國的大學(xué)。這一數(shù)字充分體現(xiàn)了美國在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。

（一）美國大學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)科的設(shè)置

美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系通常設(shè)在文理學(xué)院內(nèi)，也有少數(shù)設(shè)在管理學(xué)院內(nèi)。在美國，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是一個(gè)寬的概念，可以說囊括了我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科下的所有二級學(xué)科。而在我國，大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)從本科階段開始就被分為許多更加細(xì)分的專業(yè)，比如，金融、財(cái)政、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融等，它們通常設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甚至在財(cái)經(jīng)類院校會(huì)設(shè)有專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、財(cái)政學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院等。

雖然美國大學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)系就囊括了我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分學(xué)科，但經(jīng)濟(jì)系內(nèi)并不正式劃分教研室，只是有一些組織比較松散的領(lǐng)域（field）。比如，宏觀、計(jì)量、產(chǎn)業(yè)組織、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易和金融等等。通常每一個(gè)領(lǐng)域每周有一次研討會(huì)（workshop或seminar），請校內(nèi)和校外的教授來講論文，比如，宏觀研討會(huì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研討會(huì)，等等。如果某人經(jīng)常去某個(gè)研討會(huì)，那他就會(huì)被認(rèn)為是那個(gè)領(lǐng)域的。由于任何人可以參加多個(gè)研討會(huì)，他可以同時(shí)屬于多個(gè)領(lǐng)域。

（二）美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)

美國的大學(xué)也分研究型的名校和教學(xué)型的普通大學(xué)，但無論哪種類型的大學(xué)都普遍高度重視本科教育。

從專業(yè)分類來看，在美國，考本科不報(bào)考專業(yè)，本科生通常報(bào)考的是學(xué)校，本科生招生委員會(huì)是全校統(tǒng)一的，有一個(gè)校招生辦公室。學(xué)生入校一年以后，再去選擇主修專業(yè)（major），還有一些輔修專業(yè)（minor）。但主修專業(yè)并不具體到諸如國際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、國際金融這樣的分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等我們所謂的學(xué)科門類中選。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，與我國大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)輒奢談創(chuàng)新性人才相比，美國大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)可以說是相當(dāng)?shù)牡驼{(diào)。以斯坦福大學(xué)為例，她在制定經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)三項(xiàng)目標(biāo)定位：一是熟知現(xiàn)代社會(huì)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，二是掌握分析經(jīng)濟(jì)問題的技能，三是具有評估公共政策的實(shí)際才能。這種目標(biāo)定位既為畢業(yè)生今后在工商界、教育界、法律界和政府部門從事實(shí)際工作提供基本的知識和技能，同時(shí)也為他們在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步深造創(chuàng)造了條件。這一目標(biāo)定位雖然是比較低調(diào)，但卻相當(dāng)細(xì)化，它沒有過分強(qiáng)調(diào)人才的高層次性和專業(yè)性，沒有刻意拔高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的研究水準(zhǔn)，從而一方面與碩士、博士階段的繼續(xù)教育拉開了檔次；同時(shí)，另一方面也主要偏重于提供給學(xué)生相對專業(yè)化的實(shí)用技能，有較為明確的市場供給定位。這種本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景也就增強(qiáng)了畢業(yè)生在上述幾個(gè)領(lǐng)域就業(yè)和深造的競爭力。

（三）美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程設(shè)置

圍繞這一低調(diào)務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程設(shè)置比較簡單，不像我們的課程特別多，他們課程并不多，但很精練，而且有層次。

首先，對于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要必修一定量的通識教育課程，這是任何本科專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的，代表一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識。以普林斯頓大學(xué)為例，文科生必須完成在寫作、外語等多個(gè)方面規(guī)定數(shù)量的通識教育課程后方能畢業(yè)（見表1）。這些課程共9類，12門。

然后，對于主修經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所要學(xué)習(xí)的核心課一年級是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)中級宏觀微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，三四年級選幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課，象國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等等。數(shù)學(xué)也有基本要求，微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、優(yōu)化方法等?？偟膩碚f，課程并不多。因?yàn)樗幕舅枷胧?，大學(xué)主要是教會(huì)一個(gè)思想、考慮問題的方法及分析問題的工具，并不是要教你學(xué)會(huì)比如說外匯交易結(jié)算等具體技能，這些你可以在今后工作中學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)思路與它的理念是一致的。還拿普林斯頓大學(xué)來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只需完成4門預(yù)修課程，3門必修課程，5門選修課程共12門既可取得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位（見表2）。

除此之外，本科生還有機(jī)會(huì)參與一個(gè)或多個(gè)非本專業(yè)的證書項(xiàng)目，并獲得相應(yīng)的證書。

二、與美國大學(xué)相比我國地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)存在的問題

隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初現(xiàn)代大學(xué)在我國建立，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育模式先是在解放前效仿歐美模式，新中國成立后隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系的逐步建立從1953年開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)模式，改革開放后隨著市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的確立，又要重新在摸索中前進(jìn)，嘗試建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的模式，但直到現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡依然很濃。與美國大學(xué)相比，我國普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)主要存在著專業(yè)劃分過窄、通識教育課設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性、專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)過多等問題。

（一）專業(yè)劃分過窄

與美國大學(xué)本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)方面只有一個(gè)專業(yè)相比，我國大學(xué)本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)通常設(shè)有四個(gè)，即經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，有的學(xué)校還會(huì)設(shè)置更加細(xì)分的專業(yè)，比如說保險(xiǎn)學(xué)等，有的學(xué)校在每個(gè)專業(yè)下面還會(huì)細(xì)分方向，比如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易下再細(xì)分國際結(jié)算方向、國際商務(wù)方向。這主要源于我們與美國大學(xué)在培養(yǎng)理念上的差別。

高等教育在學(xué)生培養(yǎng)理念上存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是：面對市場需要，培養(yǎng)社會(huì)各用人單位直接需要的“對口”人才。其課程體系根據(jù)用人單位的直接需要，以職業(yè)知識技能為核心進(jìn)行設(shè)置。主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能專學(xué)專用，專業(yè)能力強(qiáng)，暫時(shí)就業(yè)競爭力具有優(yōu)勢。另一種觀點(diǎn)是：從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，著重為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程體系的設(shè)置則以學(xué)生知識能力基礎(chǔ)為核心，以通識教育為重點(diǎn)，把職業(yè)技能的訓(xùn)練僅僅作為一個(gè)培養(yǎng)方面。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)出來的學(xué)生是復(fù)合型人才、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會(huì)變化的能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。但是卻與畢業(yè)后的就業(yè)要求，以及政府把大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率與學(xué)校的辦學(xué)水平相掛鉤存在著一定的矛盾。

我國以前受蘇聯(lián)的影響，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，大學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)人才作為主要定位，也就是遵照上述第一種觀點(diǎn)來設(shè)置課程體系。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下分部門管理，從經(jīng)濟(jì)類院系出來馬上就能到一個(gè)崗位上用。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下沒有市場的變化，分得很細(xì)馬上就能用也有優(yōu)勢。如會(huì)計(jì)要分交通口的會(huì)計(jì)、工業(yè)口的會(huì)計(jì)、商業(yè)口的會(huì)計(jì)等，工作后就能用。但在市場經(jīng)濟(jì)中會(huì)出現(xiàn)問題，因?yàn)槭袌鲎兓呛芸斓模?000年IT和現(xiàn)在很不一樣。以前會(huì)計(jì)和審計(jì)也是分開的。事實(shí)上現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，有很多時(shí)候需要你今天做這樣，明天做那樣。所以美國入校時(shí)不報(bào)專業(yè)，一二年級采取通識教育，二年級以后選口徑寬的主修（major），這里不用“專業(yè)”是怕跟國內(nèi)的專業(yè)混淆起來。主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生職業(yè)選擇廣泛，事實(shí)上，他們在本科時(shí)也沒有別的選擇，不可能選擇管理學(xué)或別的更細(xì)的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生將來可以選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、工商管理、公共管理、法律、國際關(guān)系，甚至新聞傳媒，等等。所以，可以說，美國本科教育定位是基礎(chǔ)教育，也就是遵照第二種觀點(diǎn)，理念的差別導(dǎo)致課程設(shè)置、院系設(shè)置等一系列差別。

總體來說，我們的培養(yǎng)目標(biāo)上口號喊的很高，動(dòng)不動(dòng)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，但具體的實(shí)施上又搞的過于具體；而美國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)很低調(diào)，具體實(shí)施上卻很寬泛。

（二）通識教育課設(shè)置缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性

通識教育課的目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民。根據(jù)這樣的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對各高校現(xiàn)行的通識教育課進(jìn)行分析可見，通識教育課占總學(xué)分的比重過少，開什么樣的課能夠滿足什么樣的目標(biāo)？每種課應(yīng)占的比重是多少？缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性。以筆者所在院校為例，我校開設(shè)的通識教育課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、外語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)語文、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)?？雌饋碚n程門數(shù)很多，但很明顯，政治素質(zhì)教育課比重過大，忽略了最基本公民素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是與美國大學(xué)相比，道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類課程不足。

（三）專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)過多

縱觀我國普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，可以說太多了。許多非常具體的課程在國外是沒有的，比如，筆者所在院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在國際貿(mào)易方面必修的就有國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商品學(xué)、國際金融、國際市場營銷學(xué)、國際商法等7門課，選修的還有國際結(jié)算、國際信貸、國際投資學(xué)、國際商務(wù)、國際物流、跨國企業(yè)管理、國際商務(wù)溝通等7門，這還不包括要學(xué)習(xí)的其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。與普林斯頓大學(xué)只需修12門專業(yè)課程即可獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位相比，我們的專業(yè)課程設(shè)置太多了，如果課程數(shù)量能代表質(zhì)量的話，我們這一所地方院校的質(zhì)量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普林斯頓大學(xué)了?？上Р⒉皇?，我們開出的課程很多是重復(fù)性課程。還有就是實(shí)務(wù)性課程總是試圖教會(huì)學(xué)生工作中要用的具體操作，而這些對于美國大學(xué)生是要在工作中學(xué)習(xí)的。但是實(shí)務(wù)性課程的效果又不好，因?yàn)樵谶@個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，老師是不可能隨時(shí)掌握工作中的具體操作的，如果沿著這個(gè)思路走向極端，那就是老師帶著學(xué)生去用人單位做具體工作算了，這也是現(xiàn)在有的院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)。照此，大學(xué)也就變成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了。

另一方面對于思想性、基本分析、工具性的課開得很粗，很多學(xué)校只開西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，把原理課的初級層次和中級層次合并起來。國內(nèi)出的一些宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中說，由于課時(shí)所限，我們把初級和中級合并在一起。這有一個(gè)問題：兩邊都要將就，既不像中級經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，也不像經(jīng)濟(jì)學(xué)原理那樣直觀。

三、美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對我國地方高校的啟示

經(jīng)過以上對美國高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的分析以及與我國的比較可見，美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育模式非常適合美國這樣的成熟市場經(jīng)濟(jì)體制，很值得我們借鑒。但不是說中國一定要改成美國模式，二者的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)確實(shí)不大一樣，畢竟我國還處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，雖然擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，可是市場經(jīng)濟(jì)還沒有完全建立。所以，結(jié)合我國的基本國情以及經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀，借鑒美國的成熟經(jīng)驗(yàn)，我國地方高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以從以下四個(gè)方面去改進(jìn)。

（一）拓寬專業(yè)口徑

我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較單一，缺乏靈活性，過多地局限在滿足某一特定的部門或崗位的需要。這種定位導(dǎo)致專業(yè)口徑設(shè)置過細(xì)、專業(yè)設(shè)置具體化。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，就業(yè)形勢在發(fā)生變化，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)“對口”率日益下降，那么，按專業(yè)對口的課程體系設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，并不能全面適應(yīng)社會(huì)的需要，而且變通、創(chuàng)新能力弱。盡管我國在糾正由于模仿“前蘇聯(lián)”形成小專業(yè)的格局方面取得了較大進(jìn)展，但是效果仍不是很理想，甚至目前由于面對上級主管教育部門對高校就業(yè)率考核的壓力，小專業(yè)格局有回流的趨勢。過于狹窄的專業(yè)口徑設(shè)置形成了嚴(yán)重的條塊割裂限制，不僅不利于學(xué)生獲取廣博的知識，而且無法滿足國家現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化對于綜合型、復(fù)合型人才的要求。只有拓寬專業(yè)口徑，保證本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠汲取廣泛的知識，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。但是在現(xiàn)階段，我國大學(xué)要做到像美國大學(xué)那樣本科入校時(shí)不分專業(yè)也不現(xiàn)實(shí)，然而可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科門類內(nèi)盡量去少劃分更細(xì)的專業(yè)。

（二）改進(jìn)通識教育課程設(shè)置

在通識教育課的平臺(tái)上，建立必修課模塊和選修課模塊。增加通識教育課的學(xué)分，應(yīng)占總學(xué)分的30%-40%，必修課和選修課各占一半。在選修課模塊中設(shè)置自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)和技能六個(gè)方面的課程。這樣設(shè)置課程的目的是：一方面提高了學(xué)生的政治素質(zhì)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)。通過加大通識教育課程設(shè)置的比例加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)與工作中加快知識的遷移。

（三）減少專業(yè)課程數(shù)量和比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

減少專業(yè)課并不是要全面刪減，而是要有增有減。對于大量重復(fù)性、實(shí)務(wù)性的課程要?jiǎng)h減門數(shù)，但對保留下來的要加大課時(shí)量和深度，比如現(xiàn)在學(xué)生即學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，又重復(fù)性的學(xué)習(xí)國際貿(mào)易理論和國際金融，完全可以只保留國際經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課，但對教學(xué)深度要達(dá)到與國際接軌的中級水平。而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等不但門數(shù)上不能刪減還要增加，最好能與國際接軌，一年級學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，高年級學(xué)習(xí)中級宏微觀。這樣，學(xué)生有了夯實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)了對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以后工作中即便遇到相關(guān)的新問題都可以輕松學(xué)習(xí)掌握。

（四）以證書項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

中國經(jīng)濟(jì)還處于轉(zhuǎn)型期，用人單位都比較短視，希望招聘到的畢業(yè)生馬上上手工作無須在崗培訓(xùn)，這也成為現(xiàn)在地方高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力。但任何大學(xué)都是以教授理論知識為主，又不能天天講實(shí)踐教學(xué)以至于完全變成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且泛泛地在各門課程里都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)效果也很不理想。所以，可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓高年級學(xué)生根據(jù)自己未來的就業(yè)取向選擇相關(guān)的證書項(xiàng)目，比如，以后想到銀行業(yè)工作的可以考取銀行業(yè)從業(yè)資格證，想到證券行業(yè)工作的可以考取證券業(yè)從業(yè)資格證，等等。在這個(gè)過程中，原來的大量實(shí)務(wù)性課程可以轉(zhuǎn)變成少量的直接為學(xué)生考證服務(wù)的培訓(xùn)課程，即節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又更能為就業(yè)服務(wù)。

收稿日期：2011-07-09

作者簡介：金國軒（1981-），男，河南洛陽人，教師，碩士研究生，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

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[責(zé)任編輯張 凌]