摘要：計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科中非常重要的一門核心課程，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)習(xí)須和相應(yīng)的計量軟件（主要是Eviews軟件）結(jié)合起來。針對目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段、改變成績考核評價方式、采用AB教師制四方面，給出把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)的對策建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)課程 教學(xué)改革 Eviews軟件

中圖分類號：G642.0 ；F224.0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０258－02

一、計量經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)濟學(xué)科中的重要性

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗里希提出“econometrics”一詞，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。1930年，成立世界計量經(jīng)濟學(xué)會。1933年，創(chuàng)刊《Econometrica》，進(jìn)一步標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)科作為一個獨立學(xué)科正式誕生。計量經(jīng)濟學(xué)20世紀(jì)40、50年代得到大發(fā)展，60年代進(jìn)一步擴張，70年代以來非經(jīng)典（現(xiàn)代）計量經(jīng)濟學(xué)得到迅速發(fā)展。

計量經(jīng)濟學(xué)在西方國家的經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極重要的地位?？巳R因（R.Klein）說：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分?！彼_繆爾森（P.Samuelson）說：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代?！苯刂两袢?，53位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲獎?wù)咧杏?0位直接因為對計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)而獲獎，近20位擔(dān)任過世界計量經(jīng)濟學(xué)會會長，30余位左右在獲獎成果中應(yīng)用了計量經(jīng)濟學(xué)。

計量經(jīng)濟學(xué)在我國經(jīng)濟類院校的教學(xué)中，同樣占據(jù)著非常重要的地位。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會成立，在第一次會議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中包括了計量經(jīng)濟學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在各學(xué)校的經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)中，即使是普通的三本學(xué)校，都開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。可見，計量經(jīng)濟學(xué)無論是在西方還是在我國都占據(jù)重要地位。

二、目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學(xué)是指以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)模型與數(shù)量經(jīng)濟學(xué)模型最主要的區(qū)別就是，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)模型雖然也可以分析經(jīng)濟活動中各因素之間的相互影響，為控制經(jīng)濟活動提供理論指導(dǎo)，但數(shù)理經(jīng)濟模型并沒有揭示因素之間的定量關(guān)系。數(shù)理經(jīng)濟模型沒有做到的，計量經(jīng)濟模型做到了，計量經(jīng)濟模型可以揭示經(jīng)濟活動中各個因素之間的定量關(guān)系，用隨機性的數(shù)學(xué)方程加以描述。隨著計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)方程也越來越復(fù)雜，必須借助相應(yīng)的軟件，才能更好地促進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。計量經(jīng)濟學(xué)軟件有很多，例如SPASS、SAS、GAUSS、PC-GIVE、Micro TSP等。Eviews①是目前世界上最流行的計量經(jīng)濟學(xué)軟件之一。Eviews主要是對社會經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。另外，Eviews也是美國QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測的工具。使用Eviews可以迅速地從數(shù)據(jù)中尋找出統(tǒng)計關(guān)系，并用得到的關(guān)系去預(yù)測數(shù)據(jù)的未來值。Eviews的應(yīng)用范圍包括：科學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經(jīng)濟預(yù)測、仿真、銷售預(yù)測和成本分析等。

從上面的介紹，不難發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。而大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)上，主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的理論，沒有配套的計量經(jīng)濟學(xué)軟件課程教學(xué)；一些教學(xué)安排比較好的學(xué)校，雖同時也開設(shè)Eviews課程，但這兩門課程沒能很好結(jié)合在一起。大多數(shù)學(xué)生學(xué)過這兩門課程后，大四寫畢業(yè)論文時，卻連最簡單的實證分析方面的論文都寫不出來。這說明什么問題呢？就筆者在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，計量經(jīng)濟學(xué)這門課程和數(shù)學(xué)聯(lián)系很大，多數(shù)學(xué)生在上計量經(jīng)濟學(xué)課時，感覺有些吃力，尤其對文科類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又不太好的學(xué)生，學(xué)著學(xué)著就不想學(xué)了。計量經(jīng)濟學(xué)這門課沒學(xué)好，在去學(xué)Eviews時，理論基礎(chǔ)沒打好，上機時的感覺，就像小孩子剛會走路就開始跑了，結(jié)果這兩門課都沒能學(xué)好。也有部分學(xué)生，計量經(jīng)濟學(xué)課學(xué)的很好，理論知識功底深厚，但過了半學(xué)期在上Eviews課時，之前學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識忘的差不多了，還是沒能達(dá)到良好的效果。因此，只有把計量經(jīng)濟學(xué)課程和Eviews軟件的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，才能使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革對策建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會需要的人才主要是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我們的教學(xué)目標(biāo)明確非常明確：即要通過計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的特征，了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，了解經(jīng)濟數(shù)量分析在經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展和實際經(jīng)濟工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，能夠建立并應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實際分析。計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生能看懂的不講，深奧復(fù)雜而對實踐價值不大的理論少講，及時補充我國證券市場的新情況、新事物。課堂教學(xué)緊緊圍繞分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，突出重點和難點。

為了讓學(xué)生在學(xué)好理論知識的同時，又能熟練Eviews軟件，我們可以把Eviews軟件課程安排在計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授過程中。目前，大多數(shù)學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排在48—51課時左右，把Eviews軟件的講解融合進(jìn)來后，課時可以安排在至少71課時。把兩門課程作為一門課程——計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，學(xué)生上一部分理論課后，需要用到Eviews軟件時，把學(xué)生帶到機房進(jìn)行Eviews軟件的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)完理論就能操作，可以起到互相促進(jìn)的作用。如理論上18課時介紹完一元線性回歸分析后，再上課時就把學(xué)生帶到實驗室，學(xué)習(xí)Eviews軟件上關(guān)于回歸分析的知識。理論學(xué)習(xí)的時候可能會有些疑問，實踐學(xué)習(xí)時一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，獲得感性認(rèn)識，對理論知識的學(xué)習(xí)可以起到鞏固作用；實踐學(xué)習(xí)遇到問題后，在回到理論學(xué)習(xí)中，最終兩者達(dá)到融會貫通。

（二）改革教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段的改進(jìn)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的一個重要條件。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)被拋棄，課堂上的教學(xué)不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。一個老師教的好壞，不光是看這個老師講的好不好，更關(guān)鍵的是看學(xué)生接受的情況。為此，應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，代之以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，理論知識與實際操作有效地結(jié)合在一起，更應(yīng)側(cè)重案例教學(xué)。案例教學(xué)可以將復(fù)雜的、枯燥的理論用生動的案例表現(xiàn)出來，既可便于學(xué)生理解，又可供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解釋現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與能力。

模擬教學(xué)。模擬交易是學(xué)生實踐的重要環(huán)節(jié)。早在20世紀(jì)90年代西方國家的一些高校就紛紛開設(shè)了有關(guān)金融教學(xué)的實驗室，模擬各種真實的金融交易環(huán)境，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識和實踐能力。在模擬教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐知識的同時，對金融理論知識也是鞏固。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)一體化平臺，教師通過這個平臺，可以實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、虛擬實驗、寫作指導(dǎo)、發(fā)布實驗項目、上交或批改作業(yè)、課件示范、問題討論等功能，使教學(xué)效果得到較好的鞏固。學(xué)生通過這一平臺可以互相交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及積極性

（三）改變成績考核評價方式

考試是檢驗學(xué)生掌握知識的一種手段，也是檢驗教師教學(xué)效果的一種方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績非常好的這部分學(xué)生，在工作時往往不是最優(yōu)秀的，還不如在學(xué)校學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)。這說明，以往對學(xué)生的評價方式?jīng)]能把學(xué)生的真實能力考察出來。以往的評價手段過于單一、簡化，主要通過一兩次書面考試就決定其學(xué)習(xí)成績，并以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就迫使學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，考完丟筆記。學(xué)生不能真正地學(xué)到知識，更談不上將知識轉(zhuǎn)化為能力。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)，不能光憑理論考試就決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而應(yīng)實行綜合的考核方式?？荚嚪譃槔碚摽荚嚒崉?wù)考試、綜合測試，同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在考核過程中有創(chuàng)新的話，可以加創(chuàng)新分。理論考試主要測試學(xué)生對一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、放寬基本假定模型的分析、時間序列分析這些基本理論知識掌握的是否扎實牢固；實務(wù)測試主要測試學(xué)生學(xué)習(xí)Eviews軟件的情況，看學(xué)生上機實際動手操作能力；綜合測試可以讓學(xué)生獨立寫出一篇實證分析的論文，為今后畢業(yè)的論文工作奠定基礎(chǔ)。

（四）采用AB教師制

以往對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，主要由一個老師教授，一旦這個老師有特殊事情，這門課可能會被停課或被延誤，這同樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把計量經(jīng)濟學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計量經(jīng)濟學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實例來學(xué)習(xí)后，我們可以采用AB教師制，有兩個老師來上課，要求這兩位老師計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和Eviews軟件動手操作能力都非常強。一方面，會促進(jìn)這兩個老師教學(xué)水平的提高，有壓力便有動力；另一方面，也避免了老師有事會耽誤課的問題。

① Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。

收稿日期：2011-06-24

作者簡介：姜麗麗（1982-），女，遼寧朝陽人，金融學(xué)碩士，講師，從事金融理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李子奈，潘文卿.計量經(jīng)濟學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯柯 黎]