摘要：對(duì)于兒童而言，音樂(lè)是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動(dòng)，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂(lè)故事表演活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作和表演，以音樂(lè)內(nèi)在的特性和感染力來(lái)喚醒兒童的主體意識(shí)，可以促進(jìn)兒童的主體性、自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，起到其特殊的教育作用。通過(guò)這種音樂(lè)故事教學(xué)活動(dòng)，不僅可以降低幼兒因活動(dòng)中的不確定性而產(chǎn)生的焦慮和緊張感，同時(shí)可以給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒 音樂(lè)故事

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０256－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求。對(duì)于兒童而言，音樂(lè)是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動(dòng)，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，以音樂(lè)內(nèi)在的特性和感染力來(lái)喚醒兒童的主體意識(shí)，可以促進(jìn)兒童的主體性、自主性、能動(dòng)性，所以在幼兒教育活動(dòng)中，比較適宜采用表演方式，讓幼兒從音樂(lè)和故事中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的重要和有趣，從而促進(jìn)兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的提高。

一、幼兒年齡特征及學(xué)習(xí)思維分析

3—6歲是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，孩子到3歲時(shí)會(huì)突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽(tīng)話，固執(zhí)、任性，有的孩子情緒突然變得很不穩(wěn)定。3歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒(méi)有完全成熟，但是他們的語(yǔ)言已經(jīng)接近成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也積累了很多，認(rèn)識(shí)能力有了巨大的進(jìn)步。3歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展很快，但是思維發(fā)展較慢；他們做事情、想問(wèn)題，總是以自我為中心的；和8—9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時(shí)很任性、不聽(tīng)話，想自己做事，但有時(shí)又非常依賴大人；他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，對(duì)自己不感興趣但是有社會(huì)意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩(wěn)定，仍然會(huì)動(dòng)輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關(guān)系也還很不穩(wěn)定等等。這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。由于幼兒還沒(méi)有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)可以為以后的規(guī)則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園音樂(lè)故事表演策略

1.讓幼兒更好地進(jìn)入角色

角色表演創(chuàng)設(shè)的是一種與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問(wèn)題情境相類似的學(xué)習(xí)情境，表演中可以表露出孩子們真實(shí)的情感及行為方式；角色的表演及分析、討論，可以使孩子們意識(shí)到內(nèi)隱的心理過(guò)程，提高孩子們認(rèn)識(shí)自己和他人的能力，促使自身不斷地成長(zhǎng)。因此，音樂(lè)故事教學(xué)要通過(guò)角色扮演，通過(guò)建立問(wèn)題情境，讓孩子們來(lái)演示問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，最終培養(yǎng)孩子們掌握分析解決問(wèn)題的技能技巧。在教學(xué)中，教師要重視選編和指導(dǎo)音樂(lè)故事表演。選擇或創(chuàng)編音樂(lè)、故事的關(guān)鍵是故事情節(jié)和音樂(lè)節(jié)奏要匹配。在選編音樂(lè)故事時(shí)，教師要注意音樂(lè)和故事的互相融合、有機(jī)滲透。在選編音樂(lè)故事時(shí)，首先要考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，故事中的角色不能過(guò)多，以1—2個(gè)或2—4個(gè)為宜，否則幼兒不容易把握。幼兒扮演角色表演時(shí)，要求幼兒密切注意別人的表演和情節(jié)的變化，不至于和別人發(fā)生碰撞或跟不上情節(jié)的節(jié)奏。其次，選編的音樂(lè)要形象鮮明，段落清晰，銜接和轉(zhuǎn)換處要特征明顯。為了讓幼兒更好地進(jìn)入角色，教師可以在音樂(lè)中加入聲效，以減少對(duì)故事情節(jié)轉(zhuǎn)換的提示。如在獅王進(jìn)行曲教學(xué)中，教師在一些音樂(lè)處加入了獅叫聲效，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王吼叫和小動(dòng)物害怕的動(dòng)作。可通過(guò)提問(wèn)：你們聽(tīng)這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會(huì)使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動(dòng)物一次比一次害怕，大家來(lái)試試在動(dòng)作和表情上怎樣區(qū)分和變化？

在此過(guò)程中，引導(dǎo)小朋友自由討論和比較創(chuàng)編出獅王四種由弱到強(qiáng)的吼叫，用不同幅度的動(dòng)作表現(xiàn)不同程度的害怕。又如在活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”的結(jié)尾處，教師加入了“小老鼠逃跑”撞到東西時(shí)噼里啪啦的聲音，將小老鼠逃跑時(shí)緊張害怕的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。再次，在幼兒真正進(jìn)入角色表演之前，教師可以先合作分角色扮演，表演力求精彩；或教師以動(dòng)畫片的形式展示給幼兒觀看各個(gè)角色的表演，這樣能激發(fā)幼兒的興趣以及主體性的發(fā)揮，為幼兒更好地進(jìn)入角色作鋪墊。

2.讓幼兒專注的體驗(yàn)音樂(lè)

在幼兒通過(guò)分角色創(chuàng)編動(dòng)作和分段表演，對(duì)音樂(lè)有了進(jìn)一步的了解后，欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)能使幼兒專注、完整地體驗(yàn)音樂(lè)中的故事形象，分清每段音樂(lè)所表現(xiàn)的特定角色的特點(diǎn)，體會(huì)在音樂(lè)中故事情節(jié)是怎樣逐漸展開(kāi)的等等。韻律活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種集體音樂(lè)活動(dòng)，但韻律活動(dòng)動(dòng)作多、難度大，幼兒較難掌握。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、演四個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞幼兒的興趣開(kāi)展，提高幼兒學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現(xiàn)音樂(lè)。針對(duì)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，首先，教師可以利用講演的方式并輔以道具把音樂(lè)故事的內(nèi)容講給幼兒，例如“小兔子乖乖”這首音樂(lè)，教師在講與之匹配的故事時(shí)，要把自己的聲音和動(dòng)作扮成大灰狼、兔媽媽、小兔三種角色的聲音和動(dòng)作，而不是一個(gè)聲音和動(dòng)作平鋪直敘地講下來(lái)。同時(shí)要有與之相符的圖片或頭飾進(jìn)行展示，幼兒在講演的氛圍中能深刻地理解音樂(lè)故事的內(nèi)容，為音樂(lè)故事表演打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以嘗試?yán)霉适潞鸵魳?lè)匹配，讓幼兒對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的印象。并根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)一份圖譜，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，看圖譜，做身勢(shì)，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)玩玩中感受、理解音樂(lè)，享受音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要想讓幼兒專注于音樂(lè)的體驗(yàn)，教師可根據(jù)故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，如故事里有幾種動(dòng)物，發(fā)生了什么事，最后怎么樣等，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)故事角色特征和情節(jié)變化，通過(guò)模仿、遷移進(jìn)行分段、分角色的動(dòng)作創(chuàng)編和表演，用各種具體形象的姿態(tài)語(yǔ)言、面部表情表現(xiàn)音樂(lè)故事情節(jié)，深刻表達(dá)內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的理解和領(lǐng)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)故事具體生動(dòng)地表演各種角色，以表達(dá)自己內(nèi)心的體驗(yàn)。但是，教師在指導(dǎo)的同時(shí)也要考慮音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和風(fēng)格，不能因刻意追求角色動(dòng)作和表情的翻新而忽略音樂(lè)本身的特點(diǎn)。例如在獅王進(jìn)行曲教學(xué)中，可以先讓學(xué)生完整的欣賞音樂(lè)，再根據(jù)故事情節(jié)理解音樂(lè)性質(zhì)，使音樂(lè)內(nèi)容和故事內(nèi)容匹配。（1）教師配樂(lè)講述故事，初步了解音樂(lè)內(nèi)容。（2）出示圖譜，了解音樂(lè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：什么地方像樂(lè)隊(duì)在演奏？什么地方像獅子在走路？什么地像獅子在吼叫？什么地方像小動(dòng)物在表演？引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜了解樂(lè)曲可以分成四部分（迎接、走路、吼叫、表演）。（3）看圖譜做聲勢(shì)練習(xí)。引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜上的圖像用動(dòng)作表示做聲勢(shì)練習(xí)。又如在小兔子乖乖音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)連續(xù)完整地傾聽(tīng)音樂(lè)和觀看與之匹配的道具，分辨兔媽媽、小兔子和大灰狼的節(jié)奏變化特征，分清哪段音樂(lè)表現(xiàn)了什么情節(jié)、主要是哪個(gè)角色在活動(dòng)、什么時(shí)候表現(xiàn)的是角色沖突，等等。有效地增強(qiáng)了音樂(lè)感受能力。另外，在組織這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意不要使用太多的口頭語(yǔ)言，而是通過(guò)表情、眼神及個(gè)別的肢體語(yǔ)言提示幼兒傾聽(tīng)和體驗(yàn)音樂(lè)的展開(kāi)以及音樂(lè)變換所帶來(lái)的情節(jié)變化等，為下一步的角色表演作鋪墊。

3.讓幼兒自由的抒發(fā)情感

在幼兒理解音樂(lè)情節(jié)和熟悉音樂(lè)故事后，教師可讓幼兒自由尋找合作伙伴，協(xié)商角色分配，然后進(jìn)行音樂(lè)故事表演。以獅王進(jìn)行曲教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)和音樂(lè)性質(zhì)創(chuàng)編動(dòng)作。一是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種樂(lè)隊(duì)表演動(dòng)作。提問(wèn)：樂(lè)隊(duì)用什么樂(lè)器演奏？獅子王要出來(lái)了心情覺(jué)得怎樣？怎樣表現(xiàn)興奮與激動(dòng)？二是引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅王走路。提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)了？你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（要求幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏用動(dòng)作和表情表現(xiàn)獅子王威風(fēng)凜凜的模樣）三是引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王吼叫和小動(dòng)物害怕動(dòng)作。提問(wèn)：你們聽(tīng)這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會(huì)使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動(dòng)物一次比一次害怕，大家來(lái)試試在動(dòng)作和表情上怎樣區(qū)分和變化？（引導(dǎo)小朋友自由討論和比較創(chuàng)編出獅王四種由弱到強(qiáng)的吼叫，用不同幅度的動(dòng)作表現(xiàn)不同程度的害怕）四是引導(dǎo)幼兒把自己想像成某種小動(dòng)物，創(chuàng)編不同的舞蹈動(dòng)作。提問(wèn)：獅子王過(guò)生日不吃小動(dòng)物，大家都覺(jué)得很高興，想象一下你是什么小動(dòng)物會(huì)怎樣表現(xiàn)高興的情緒？在表演中，要不斷提醒幼兒把自己的感受和創(chuàng)造表現(xiàn)出來(lái)。為了激發(fā)幼兒的表演興趣和內(nèi)心的愉悅情感，使他們更好地進(jìn)入表演情境，有時(shí)教師要根據(jù)音樂(lè)故事內(nèi)容和幼兒一起布置簡(jiǎn)單的情景，制作適當(dāng)?shù)牡谰?。如活?dòng)“小兔子乖乖”中小兔子、兔媽媽的房屋以及相關(guān)的頭飾，活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”中的燈臺(tái)和桌子，活動(dòng)“小紅帽”中的小紅帽、花、禮物等。這些道具的運(yùn)用有助于幼兒更好地理解角色并進(jìn)行表演。在表演中，教師在不影響幼兒表達(dá)情感的情況下可以進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以期幼兒對(duì)角色有更深刻的理解。教師可以參與角色表演，以促進(jìn)表演活動(dòng)的深入開(kāi)展。教師參與角色扮演，能使幼兒從心理上拉近與教師的距離，并能自由地抒發(fā)自己的情感?；顒?dòng)結(jié)束后，可以以提問(wèn)或討論的形式讓小朋友自由的表達(dá)感受和抒發(fā)情感，例如：“小紅帽”音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以問(wèn)幼兒小紅帽是否聰明？哪些地方表現(xiàn)了她的聰明？大灰狼可恨還是可愛(ài)呢？幼兒通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，可以表達(dá)出喜歡小紅帽，憎恨厭惡大灰狼的情感。

綜上所述，在音樂(lè)故事教學(xué)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)上，要提供給幼兒主動(dòng)活動(dòng)的空間，讓幼兒在匹配的音樂(lè)故事刺激下產(chǎn)生興趣，讓幼兒在主動(dòng)的探索和思考中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而使孩子在音樂(lè)故事活動(dòng)中更感興趣、更富有成就感、更能表達(dá)出孩子的情感。

收稿日期：2011-06-04

基金項(xiàng)目：四川省教育廳社科青年課題（10SB083）

作者簡(jiǎn)介：許春蓉 （1983-），女，四川廣元人，從事音樂(lè)教育研究。

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[責(zé)任編輯王 佳]