摘要：大類(lèi)招生就是按“大專業(yè)”或“專業(yè)大類(lèi)”招生，是適應(yīng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”要求的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)國(guó)內(nèi)外大類(lèi)招生研究現(xiàn)狀的分析，立足大類(lèi)招生對(duì)傳統(tǒng)招生的比較優(yōu)勢(shì)，提出高校實(shí)施大類(lèi)招生的進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生；高校招生；新趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０256－02

所謂按大類(lèi)招生，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按學(xué)科大類(lèi)招生，是相對(duì)于按專業(yè)招生而言的。在這種招生模式下，高校相同或相近的學(xué)科門(mén)類(lèi)，通常是和本校院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類(lèi)招生。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，通過(guò)該方式被錄取之后，在本科階段前兩年（有的是一年）統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大三時(shí)再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇分專業(yè)，在同一公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)；一年或兩年后，同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)自己的興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展方向和社會(huì)需求，在大類(lèi)所含專業(yè)中重新選擇具體專業(yè)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于按大類(lèi)招生培養(yǎng)的研究不是很多，相關(guān)研究主要散見(jiàn)于《拓寬專業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)人才》（《教學(xué)與教材研究》1995年6月）；《努力探索“大類(lèi)招生分流培養(yǎng)”的新模式》（《中國(guó)地質(zhì)教育》1998年第4期）；《大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)的改革與實(shí)踐》（《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版》1999年4月）；《按類(lèi)招生，后期分流的探索》（《高等農(nóng)業(yè)教育》2006年第6期）；《本科教育按學(xué)科大類(lèi)招生培養(yǎng)的思考》（《電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)社科版》2001年第2期）；《實(shí)行大類(lèi)招生后如何保證專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量》（《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》2002年6月）；《淺析按類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)》（《浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年9月）；《大類(lèi)招生現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)》（《中國(guó)高教研究》2004年第2期）；《本科教育按學(xué)科大類(lèi)招生培養(yǎng)的操作性研究》（《甘肅科技縱橫》2004年第6期）；《按學(xué)科大類(lèi)招生構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革》（《黑龍江高教研究》2004年第6期）；《高校按大類(lèi)招生的理性思考》（《大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年3月）；《高校實(shí)施按大類(lèi)招生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》（《決策縱橫》2006年第5期）；《對(duì)“大類(lèi)招生，分流培養(yǎng)”的思考》（《石油科技》2006年第3期）；《大類(lèi)招生背景下綜合大學(xué)地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契機(jī)與挑戰(zhàn)》（《中國(guó)地址教育》2006年第4期）；《本科教育按大類(lèi)招生及培養(yǎng)模式探悉》（《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》2006年第5期）；《大類(lèi)招生模式下“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建》（《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2007年第4期）；《學(xué)院大類(lèi)招生分流工作初探》（《黑龍江科技信息》2009年第27期）；《基于大類(lèi)招生人才培養(yǎng)模式的院系教學(xué)管理探索與實(shí)踐》（《科教文匯》，2010年第1期）；《獨(dú)立學(xué)院大類(lèi)招生模式下教學(xué)管理工作的改革》（《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期）等文章。

綜合分析這些文獻(xiàn)可以看出，我國(guó)的高教研究的理論工作者對(duì)于大類(lèi)招生培養(yǎng)的問(wèn)題日漸關(guān)注，研究的內(nèi)容多集中在對(duì)于大類(lèi)招生培養(yǎng)的概念界定，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施中面臨的困難等內(nèi)容的闡述，基本上都停留在描述的階段，對(duì)于實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，比如真正實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生培養(yǎng)應(yīng)具備的條件、具體運(yùn)作大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的部門(mén)教學(xué)管理變革等研究分析較少。國(guó)內(nèi)推行大類(lèi)招生改革的主要是一些重點(diǎn)大學(xué)，那么，數(shù)量眾多的地方高校是否可以實(shí)施？在高校擴(kuò)招的背景下，二級(jí)學(xué)院成為真正的辦學(xué)主體，而且大類(lèi)招生的影響對(duì)象和運(yùn)作主體主要是二級(jí)學(xué)院。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究大多從學(xué)校整體分析大類(lèi)招生的意義、現(xiàn)狀、影響以及存在的問(wèn)題等，較少?gòu)亩?jí)學(xué)院以及教學(xué)管理的角度進(jìn)行研究。而這兩個(gè)方面的問(wèn)題正是本研究報(bào)告想要闡述的重點(diǎn)。

（二）國(guó)外大類(lèi)招生實(shí)施現(xiàn)狀

在美國(guó)，各高校的辦學(xué)方針、性質(zhì)和任務(wù)不盡相同，各地區(qū)教育背景亦相差很大，因而各大學(xué)對(duì)新生的選拔和錄取不盡相同，但前提都是大學(xué)生應(yīng)全面學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)和充分發(fā)展自身能力。2002年，美國(guó)博耶爾研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在《重塑美國(guó)教育：三年來(lái)的進(jìn)展》報(bào)告中指出，近幾年，美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育改革方面取得的可喜進(jìn)步之一是：各大學(xué)在安排大學(xué)生課程時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才”。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克（Derek Bok）也提出：“本科生應(yīng)該通過(guò)主修一個(gè)學(xué)科獲得大量的知識(shí)，并且通過(guò)注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)?！惫鸫髮W(xué)提出：本科生在上主修課之前，必須上通識(shí)課程，必須文理并重，了解掌握人文學(xué)科和自然科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)和學(xué)術(shù)流派。哥倫比亞大學(xué)規(guī)定，理、工、醫(yī)科學(xué)生在大學(xué)就讀期間需必修包括亞里士多德、莎士比亞等大家的經(jīng)典著作的核心課程。柏林工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)庫(kù)茨勒認(rèn)為，理工大學(xué)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

在歐美一些國(guó)家的大學(xué)里，本科階段前2年甚至4年全部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在高年級(jí)或者研究生階段再選擇具體專業(yè)，而且學(xué)生可以自由選擇專業(yè)、院系乃至學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育。

這些一流大學(xué)在人才培養(yǎng)上的共同之處在于他們都認(rèn)為，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展要靠自身的努力，但是大學(xué)要為學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生獲得知識(shí)、完善人格、形成創(chuàng)新的勇氣和能力提供最基本的條件。

二、大類(lèi)招生與傳統(tǒng)招生相比的優(yōu)勢(shì)

高等教育改革所需《高等教育法》第四條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。大類(lèi)招生是國(guó)際高等教育改革思潮大勢(shì)所趨，是轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的需要，并且有國(guó)際一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)。具體而言，大類(lèi)招生比傳統(tǒng)招生方式，具備以下優(yōu)勢(shì)。

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求需要實(shí)行大類(lèi)招生

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了多層次、多規(guī)格的質(zhì)量要求，呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域、不同層面的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按大類(lèi)招生是適應(yīng)市場(chǎng)人才化需求變化，拾遺補(bǔ)缺，滿足短線人才，提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的有效做法。

（二）培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變需要實(shí)行大類(lèi)招生

人才的培養(yǎng)方向是教學(xué)工作的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校來(lái)說(shuō)大致有兩種：一種是“專才”模式。這種模式專業(yè)劃分細(xì)，有利于學(xué)校有針對(duì)性地按計(jì)劃培養(yǎng)人才。另一種是“通才”模式。這種模式為寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性強(qiáng)，能很好地適應(yīng)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的變化，容易轉(zhuǎn)移工作領(lǐng)域。在特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的今天，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力，因材施教，培養(yǎng)特色”的思路，構(gòu)建體現(xiàn)“寬專業(yè)、多方向、大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)”的新的培養(yǎng)模式，尤為重要。

（三）高校深化招生制度改革需要實(shí)行大類(lèi)招生

按大類(lèi)招生提高生源數(shù)量和質(zhì)量、提高廣大考生報(bào)考積極性的有效措施是目前招生工作發(fā)展的趨勢(shì)。平衡“冷、熱”專業(yè)生源，對(duì)實(shí)際招生工作，尤其是對(duì)目前的高等學(xué)校擴(kuò)招工作有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）實(shí)行大類(lèi)招生是專業(yè)設(shè)置的需要

隨著高校擴(kuò)招、行業(yè)周期性變化、行政企事業(yè)單位改革等因素綜合作用，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，這勢(shì)必要求我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性和未來(lái)適應(yīng)性。但高校專業(yè)調(diào)整、改造需履行較復(fù)雜的手續(xù)，加上教育部對(duì)新增專業(yè)審批和教育質(zhì)量的檢查，也從根本上制約我國(guó)高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的積極性。再者，專業(yè)人才也符合市場(chǎng)供求規(guī)律，傳統(tǒng)的老專業(yè)可能就是未來(lái)市場(chǎng)亟需的專業(yè)。所以，許多高校，尤其擁有傳統(tǒng)專業(yè)或相近專業(yè)較多的高校紛紛按大類(lèi)招生，以緩解冷熱專業(yè)招生的不平衡。

（五）實(shí)行大類(lèi)招生有利于促進(jìn)院系調(diào)整和二級(jí)學(xué)院的組建、提高高等學(xué)校辦學(xué)效益和教育質(zhì)量

按學(xué)科大類(lèi)招生培養(yǎng)，能克服過(guò)去由于專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)造成的分散局面，形成以院系為主體的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了院系在全面的教學(xué)過(guò)程中的指揮和統(tǒng)籌作用，有利于師資、設(shè)備等教學(xué)資源的協(xié)調(diào)使用，使高等學(xué)校有限的教育資源得到有效配置，提高了辦學(xué)效益，有利于基礎(chǔ)平臺(tái)課程優(yōu)化整合，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃改革，有助于加強(qiáng)招生、培養(yǎng)、就業(yè)三位一體的系統(tǒng)建設(shè)。

（六）實(shí)行大類(lèi)招生有利于強(qiáng)化創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時(shí)也是創(chuàng)新型社會(huì)的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是獲得知識(shí)的必備能力。沒(méi)有這種能力，大學(xué)生就不能把握所學(xué)知識(shí)的精髓，得到的只能是書(shū)本上的死知識(shí)，不能靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去。按照大類(lèi)招生，就可以打破專業(yè)界限，尤其在低年級(jí)打基礎(chǔ)階段，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平組合班級(jí)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。這樣，不僅解決了學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而且有利于優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出，為學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件。

三、對(duì)大類(lèi)招生的進(jìn)一步思考

2004年“五一”期間，武漢某高校在媒體上表示，將取消原來(lái)招生中按院系招生而恢復(fù)過(guò)去的專業(yè)招生，學(xué)校資源不足是取消按院系招生的重要原因。沒(méi)有完備的師資隊(duì)伍和教學(xué)計(jì)劃及扎實(shí)的綜合學(xué)科實(shí)力，去實(shí)行按類(lèi)招生，追求人才培養(yǎng)模式的改變，只能是盲目樂(lè)觀。學(xué)生第一學(xué)年選課范圍很寬，要求學(xué)校有相應(yīng)的課程設(shè)置，有優(yōu)秀的教師配置，因?yàn)闇p少了專業(yè)教學(xué)的課程，自然要求通選課程的質(zhì)量要高，否則，學(xué)生不會(huì)獲取足夠的專業(yè)知識(shí)。

在北京大學(xué)推行按大類(lèi)招生之后，許多高校紛紛效仿，有七成的人相信北京大學(xué)按院系招生的改革代表了國(guó)內(nèi)大學(xué)將來(lái)在招生時(shí)發(fā)展的大方向。但是，需要明確，大類(lèi)招生不是所有學(xué)校都適合的。大類(lèi)招生需要合理的教學(xué)計(jì)劃，多門(mén)次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等。正如北京大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)關(guān)海庭所說(shuō)，“擁有相對(duì)齊全的學(xué)科、文、理、醫(yī)、工各領(lǐng)域完備的師資以及相配套的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行大類(lèi)招生的一個(gè)基本的要求，不僅是招生變了，招生變化只是教育方式改變的一個(gè)表現(xiàn)，關(guān)鍵整個(gè)教學(xué)的理念模式都要變化，因此，只是在招生中提倡大類(lèi)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有相應(yīng)措施是不行的?！睂?shí)踐證明：北京大學(xué)是大類(lèi)招生的一個(gè)典范。北京大學(xué)在全校組織開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育選修課”，資深教授任教，每年300多門(mén)課程涵蓋五大領(lǐng)域：會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文與藝術(shù)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生選課時(shí)必須涉獵這五大域，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，要廣泛學(xué)習(xí)其他同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，達(dá)到實(shí)行按類(lèi)招生的目的。

從中國(guó)高校大類(lèi)招生實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，不論是院校類(lèi)型還是學(xué)科類(lèi)型都表明，大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式要根據(jù)實(shí)際情況，不能盲從。大類(lèi)招生的實(shí)施需要院校具有一定的先決條件，否則就算強(qiáng)行實(shí)施了大類(lèi)招生的制度，也只能是磕磕碰碰，阻力重重?？偟膩?lái)看，第一，單科性較強(qiáng)的專業(yè)不宜按大類(lèi)招生。單科性較強(qiáng)的專業(yè)缺乏相關(guān)支撐專業(yè)，配套性較差不宜實(shí)行大類(lèi)招生與培養(yǎng)。第二，相近專業(yè)分布不合理有礙按大類(lèi)招生。相近專業(yè)分布不盡合理，同一學(xué)科大類(lèi)下的相近專業(yè)隸屬不同院部，或者個(gè)別學(xué)院的所屬專業(yè)分屬不同的學(xué)科。這種不合理的專業(yè)隸屬關(guān)系都有礙實(shí)行大類(lèi)招生。

綜合比較來(lái)看，大類(lèi)招生培養(yǎng)至少應(yīng)滿足以下幾個(gè)基本條件。第一，院校擁有相對(duì)齊全的學(xué)科。如果實(shí)施的院校不具備相對(duì)較齊全的學(xué)科，沒(méi)有相應(yīng)的高質(zhì)量的課程設(shè)置，就無(wú)法有效搭建起大類(lèi)招生模式的基礎(chǔ)教育平臺(tái)，也就更談不上適應(yīng)性和創(chuàng)新性的“通才”培養(yǎng)目標(biāo)要求了。第二，相配套的培養(yǎng)方案。大類(lèi)招生不僅是招生形式改變，關(guān)鍵整個(gè)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式都要變化。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)與淘汰方式等是必不可少的要素，而這些要素都要綜合體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。第三，優(yōu)秀的可塑性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教學(xué)資源中最重要的資源，大類(lèi)招生培養(yǎng)模式對(duì)師資隊(duì)伍也提出了較高的要求。第四，高效的管理隊(duì)伍。要建立起一支熟悉教育規(guī)律，具有專業(yè)知識(shí)和管理能力，富有開(kāi)拓精神和積極從事教育改革的高校教育管理人員隊(duì)伍高校的管理隊(duì)伍建設(shè)。以上四個(gè)條件對(duì)于發(fā)展大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的院校來(lái)說(shuō)缺一不可。

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