摘要：本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)改革的著力點在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深學(xué)生對知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。將計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)任務(wù)進行模塊化分解，并提出如何在任務(wù)驅(qū)動下，從課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)模式和課程教學(xué)方法三個維度上進行相應(yīng)的改革與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)因其綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等知識對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析的特點，在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，對于中國經(jīng)濟類高等人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”作為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經(jīng)普遍開設(shè)，但課程教學(xué)中還存在不少問題，與提升學(xué)生定量分析能力、綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)仍有相當(dāng)差距。

一、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的突出問題

1.課程定位不明確。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，目前所講授的課程內(nèi)容既包括計量經(jīng)濟學(xué)模型的參數(shù)估計與假設(shè)檢驗方法，又包括經(jīng)濟學(xué)各領(lǐng)域中計量建模的應(yīng)用研究，實際上要求學(xué)生既要掌握基本理論知識，又要能夠運用理論知識進行初步應(yīng)用分析。那么，計量經(jīng)濟學(xué)課程到底是理論課還是實踐課？實際教學(xué)中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來決定授課的內(nèi)容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。贊成是理論課的，由于在教學(xué)過程強調(diào)知識體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，偏重數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，結(jié)果使學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的方式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而忽略了對學(xué)生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)。贊成是實踐課的，由于過分回避推導(dǎo)和證明的內(nèi)容，令學(xué)生死記硬背公式和結(jié)論，即使講解了大量例題和案例，但學(xué)生往往不知其所以然。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科教學(xué)中，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)定位為兼具理論和實踐的特點但偏重應(yīng)用的一門課程。理論性要求保證本學(xué)科基本知識體系的完整性、科學(xué)性，不能回避必要的推導(dǎo)證明，要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)和統(tǒng)計工具在定量分析中的重要性。實踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)軟件的操作技能。

2.教學(xué)安排不合理。教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的?，F(xiàn)有的國內(nèi)教材偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導(dǎo)，再介紹理論應(yīng)用，而且重點放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實踐應(yīng)用，有大量案例分析或?qū)嶋H應(yīng)用實例。但由于是國外經(jīng)濟背景下的應(yīng)用分析，與中國經(jīng)濟的發(fā)展和熱點問題相差較遠，所以例題和案例并未能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和應(yīng)用意識。此外，計量經(jīng)濟學(xué)教材很少涉及如何設(shè)定模型、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、改進模型等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會解習(xí)題，而面對實際經(jīng)濟問題卻不知如何入手。

課程開設(shè)時間不合理。計量經(jīng)濟學(xué)綜合性較強，需要有初級經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)為先修課程，但是很多高校通常在第5學(xué)期或第6學(xué)期才講授計量經(jīng)濟學(xué)。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計知識的掌握本來就比較差，在平時的專業(yè)學(xué)習(xí)中也很少有機會再進行強化和鞏固，因此到了學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時，大部分統(tǒng)計和數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，授課教師不得不再花費相當(dāng)?shù)恼n時給學(xué)生重新補習(xí)。先修課程與后續(xù)課程的知識無法有效對接，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果造成很大的負面影響。

課時設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時通常約為50學(xué)時，其中還包括實踐課課時，這使得講授經(jīng)典計量模型的教學(xué)內(nèi)容更加緊迫，課堂教學(xué)中的難點、重點問題也無法深入講解。總課時偏緊的情況下，實踐課不可能占用太多課時，所以實踐內(nèi)容基本上也只能用于驗證性實驗教學(xué)，學(xué)生無法有效開展綜合性、創(chuàng)新型實驗。目前的課時安排很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強化應(yīng)用提供足夠的時間保證。

3.學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位不突出。當(dāng)前，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)手段已大為改善，采用多媒體課件的教學(xué)方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數(shù)據(jù)、軟件操作過程的即時呈現(xiàn)增加了教學(xué)的直觀性。但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)沒有改變。

教學(xué)過程基本上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學(xué)生知識背景的契合度、能否體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。實驗教學(xué)安排在時間上滯后于課堂教學(xué)，兩個教學(xué)過程的脫節(jié)不僅起不到理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互促進的目的，還經(jīng)常出現(xiàn)軟件操作“先使用、后講解”的違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，反而強化了學(xué)生對課程的畏難情緒。受到實驗課課時的限制，教師通常指定分析任務(wù)并提供數(shù)據(jù)，由學(xué)生進行簡單的軟件操作和分析，既不能培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，又限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間。實際上，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，才能徹底改變單調(diào)、死板的教學(xué)方法，使案例教學(xué)、互動式教學(xué)、探究式教學(xué)等得以有效開展。

二、多任務(wù)驅(qū)動的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系改革

本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)改革的著力點在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深學(xué)生對知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。基于此，必須突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)的角度將計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)任務(wù)模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務(wù)。在教學(xué)過程始終貫穿“學(xué)生如何高效完成課程任務(wù)”這條主線，從課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)模式和課程教學(xué)方法三個維度上進行相應(yīng)的改革與優(yōu)化，從而構(gòu)建并實施任務(wù)驅(qū)動型的本科教學(xué)體系（如圖1所示）。

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革。（1）調(diào)整理論知識內(nèi)容?；纠碚撝R可結(jié)合軟件應(yīng)用給學(xué)生以感性的認識，從而淡化理論內(nèi)容的抽象性。教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性。另外，考慮到進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要，教師也應(yīng)從應(yīng)用的角度向?qū)W生適當(dāng)介紹目前廣泛應(yīng)用的計量經(jīng)濟學(xué)知識。（2）構(gòu)建特色計量經(jīng)濟學(xué)案例庫。案例是計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和方法付諸實踐的最好展示。本科生、研究生的優(yōu)秀學(xué)位論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應(yīng)涉及多個經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，并突出區(qū)域特色，選取學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)濟問題。特別地，優(yōu)秀的案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分。但在實驗教學(xué)中教師只能演示基本操作方法，實際運用中的許多細節(jié)問題無暇顧及。此外，軟件中計量經(jīng)濟學(xué)的英文專業(yè)詞匯也成為學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學(xué)生使用手冊應(yīng)包括：介紹計量經(jīng)濟軟件建模的主要實現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，以問—答的方式說明學(xué)生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業(yè)術(shù)語中英文對照單詞表。使用手冊成為學(xué)習(xí)過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的效率，增強學(xué)生的動手能力。

2.實踐教學(xué)模式改革。（1）加大實驗課比重。較為充足的實驗課課時是保證實踐教學(xué)效果的基本條件。教學(xué)經(jīng)驗表明，在現(xiàn)有教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，再按理論與實踐3∶1的比例額外配置實驗課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學(xué)生足夠的應(yīng)用型學(xué)習(xí)時間。（2）驗證性實驗與設(shè)計性實驗相結(jié)合。可以按2∶1的比例分配驗證性實驗課與設(shè)計性實驗課的學(xué)時。驗證性實驗課采取“1+1”（1節(jié)理論課+1節(jié)實驗課）的教學(xué)模式，緊密銜接理論教學(xué)與實踐教學(xué)，讓學(xué)生“即學(xué)即用”，及時鞏固和強化所學(xué)理論知識。對于設(shè)計性實驗，則要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)自主提出研究問題，在老師的指導(dǎo)下以工作小組的方式，進行數(shù)據(jù)的收集整理、解決方案設(shè)計、實驗過程的操作及實驗結(jié)果的解釋和總結(jié)，最后把解決問題的全過程以實驗報告或課程小論文的形式上交。（3）提高實驗報告質(zhì)量。驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習(xí)題，目的是驗證課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉軟件操作方法，完成驗證性實驗習(xí)題應(yīng)為學(xué)生課后作業(yè)的一個組成部分，完全不必再撰寫實驗報告。實踐教學(xué)中應(yīng)重點安排2~3次設(shè)計性實驗項目，要求學(xué)生提交高質(zhì)量的實驗報告，教師則從綜合運用知識能力、探索性、創(chuàng)新性三個方面評定學(xué)生的實驗成績，并以一定的權(quán)重納入到學(xué)生期末的總評成績中。

3．課程教學(xué)方法改革。（1）互動式教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識傳輸模式，激發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應(yīng)積極捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經(jīng)常與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，而不是旁觀者。還可結(jié)合學(xué)生設(shè)計性實驗的完成情況，專門留出1~2節(jié)討論課，師生角色互換，以學(xué)生為主導(dǎo)，演示和講解工作小組的項目設(shè)計和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結(jié)論性的評判，主要引發(fā)學(xué)生進一步思考和研究的興趣，留給學(xué)生一個開放的討論結(jié)果。（2）探究式教學(xué)。以探究式教學(xué)方法為主導(dǎo)開展設(shè)計性實驗教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項課程學(xué)習(xí)子任務(wù)。教師以計量經(jīng)濟學(xué)典型案例啟發(fā)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域選擇擬研究的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，可采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，讓學(xué)生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生成長為集認知、審視、創(chuàng)造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繂栴}，提升計量經(jīng)濟學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)該門課程的風(fēng)向標(biāo)，考核方式應(yīng)能夠較為準(zhǔn)確地衡量學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導(dǎo)學(xué)生注重動手、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用出勤、課題討論、平時作業(yè)、設(shè)計性實驗（或課程小論文）、期末考試相結(jié)合的考核方式，并適當(dāng)加大設(shè)計性實驗在綜合成績中的權(quán)重。鼓勵學(xué)生以工作小組的形式來完成設(shè)計性實驗，并給工作小組出成績。這樣既達到了考察學(xué)生應(yīng)用能力的目的，也可避免抄襲現(xiàn)象，還可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的團隊精神。閉卷考試的內(nèi)容除了體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識和推理能力之外，也注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，可適當(dāng)安排案例分析的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

計量經(jīng)濟學(xué)是一門教學(xué)難度較大的課程，如何提高該課程的教學(xué)效果無論對教師還是學(xué)生都是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。教學(xué)改革的成效在一定程度上也取決于學(xué)生的配合，因此需要對學(xué)生強化要求，有意識地培養(yǎng)不怕吃苦、樂于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，借此提高課程教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，必須認識到財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和方法的快速發(fā)展，財經(jīng)類各專業(yè)的高校教師都必須具備一定的計量經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，并且在教授專業(yè)課程時有意識地突出計量經(jīng)濟學(xué)在本研究領(lǐng)域中的應(yīng)用和重要性，為學(xué)生自覺地運用計量經(jīng)濟學(xué)方法創(chuàng)建一個積極的情境。

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