摘要：如何有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平是大家廣泛關(guān)注的問(wèn)題。目前，源自認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，因此，將圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合具有積極的指導(dǎo)作用。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，利用圖式理論的優(yōu)勢(shì)，充分激活學(xué)生聽(tīng)力理解中的圖式，可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，從而達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽(tīng)力理解；聽(tīng)力教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0321-02

聽(tīng)力理解能力被認(rèn)為是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，是提高交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。聽(tīng)力理解能力是人的一種言語(yǔ)能力，與其他言語(yǔ)能力同出于一個(gè)深層的能力源，“聽(tīng)”不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的重要手段；同時(shí)，聽(tīng)力理解也是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，它本身就是一種技巧，在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者想獲得的是對(duì)說(shuō)話者所說(shuō)內(nèi)容的理解。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常為聽(tīng)力水平低下而煩惱。聽(tīng)力教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，聽(tīng)力費(fèi)時(shí)多而收效少，有效地提高聽(tīng)力教學(xué)的績(jī)效仍是當(dāng)前一個(gè)重要課題，因此，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力成為人們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

一、圖式及圖式理論

“圖式”這一概念，最早由心理學(xué)家Bartlett提出，指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)（即背景知識(shí)）在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程[1]。因此，圖式就是人們大腦中存在的知識(shí)的單元。

圖式理論是圖式知識(shí)在認(rèn)知實(shí)踐中具體運(yùn)用的概括與升華。該理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入的信息與已知的信息聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于大腦中已存的信息、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入的信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的一系列過(guò)程[2]。

圖式可以分為兩個(gè)方面：圖式掌握（schema availability）和圖式激活（schema activation） [3]。圖式掌握意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中圖式的建立，當(dāng)信息向人們涌來(lái)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地以人們頭腦中固有的圖式對(duì)信息進(jìn)行處理，并建立新的圖式；圖式激活是通過(guò)輸入到大腦中的某種信息使圖式發(fā)揮作用，完成信息的接受、解碼、重組和存儲(chǔ)。

二、圖式理論與聽(tīng)力理解

圖式聽(tīng)力理論認(rèn)為，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中扮演著十分重要的作用，口頭語(yǔ)篇的含義是聽(tīng)者頭腦中的世界知識(shí)和口頭語(yǔ)篇交互摩擦的結(jié)果，而聽(tīng)者頭腦中固有圖式是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們所具備的背景知識(shí)、圖式與聽(tīng)力材料相互作用的過(guò)程，也是一個(gè)信息處理和儲(chǔ)存的過(guò)程[4]。圖式理論有兩種信息處理基本的方式：一種是自下而上（bottom-up）。它是以詞語(yǔ)為先導(dǎo)，采用由低級(jí)到高級(jí)逐步擴(kuò)展的方式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼活動(dòng)。聽(tīng)者首先從材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法處理。這一信息處理過(guò)程不斷進(jìn)行，材料的內(nèi)容也就不斷被理解；另一種是自上而下（top-down）。它是知覺(jué)系統(tǒng)運(yùn)用已經(jīng)存在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)去搜尋主要意義的過(guò)程。在語(yǔ)音材料輸入大腦后很短的時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)者以已有的知識(shí)、文章的特定內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)始對(duì)材料的意義進(jìn)行預(yù)測(cè)。在處理信息的過(guò)程中，聽(tīng)者的預(yù)測(cè)不斷被否認(rèn)、證實(shí)或完善，直至最終完成對(duì)所聽(tīng)材料的理解。但要想真正提高聽(tīng)力理解水平，單一地運(yùn)用“自下而上”或者“自上而下”都是行不通的，需要把二者很好的結(jié)合起來(lái)[5]。

聽(tīng)力是一種認(rèn)知活動(dòng)，包括激活和修改聽(tīng)者頭腦中的概念知識(shí)。聽(tīng)者不是逐詞聽(tīng)，而是運(yùn)用圖式從文本中建構(gòu)意義有效聽(tīng)力理解不是單向的將信息傳遞到大腦的活動(dòng)，而是一種互動(dòng)的雙向交流，聽(tīng)者腦中的圖式起到重要的作用。聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)預(yù)測(cè)、推理和證實(shí)的過(guò)程，聽(tīng)者是積極參與者，運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的信息處理方式來(lái)重構(gòu)說(shuō)話者的意思，同時(shí)聽(tīng)者運(yùn)用已有知識(shí)去搜索語(yǔ)篇信息，并利用所得信息對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并最終證實(shí)。

1.圖式理論在聽(tīng)力理解中的預(yù)測(cè)作用。預(yù)測(cè)是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)驗(yàn)，憑想象對(duì)將聽(tīng)到的新內(nèi)容做出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想的心理過(guò)程。預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解中的作用是不可估量的。聽(tīng)者在預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容時(shí)，便開(kāi)始積極、主動(dòng)地挖掘自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并與新接受地信息聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)，他的目的性強(qiáng)，能較準(zhǔn)確地把握主導(dǎo)信息并把非關(guān)鍵信息的干擾減少最低限度。同時(shí)，聽(tīng)者還能對(duì)漏聽(tīng)的信息進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)協(xié)調(diào)頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)與輸入信息的差異，直至整體理解的實(shí)現(xiàn)。

圖式集合了關(guān)于某一定型事物的具體構(gòu)成的知識(shí)。它能為人們理解語(yǔ)言材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。聽(tīng)者聽(tīng)到的每一個(gè)句子都會(huì)提供新的未知信息，這些有限的信息會(huì)使聽(tīng)者在頭腦中激活相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被激活后，人們對(duì)即將要敘述的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種預(yù)期作用。產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展了信息量。因此圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預(yù)測(cè)未明確表達(dá)信息，為新信息的同化提供組織框架。

2.圖式理論在聽(tīng)力理解中的推理作用。推理是一個(gè)把輸入信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的信息（圖式）聯(lián)系起來(lái)，使新信息得以豐富的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為，在話語(yǔ)理解中存在著三種類(lèi)型的推理：第一，從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個(gè)，用以正確解釋話語(yǔ)內(nèi)容；第二，在已選擇的圖式中進(jìn)行推理，從而促進(jìn)次圖式及其組成成分起作用；第三，根據(jù)自己積累的圖式推理出缺省的信息，并把它們填入正在被處理的圖式網(wǎng)絡(luò)中。

三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

新知識(shí)的理解和吸收是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在理解新事物之前，都要將新事物與已知的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)音時(shí)，需要借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)填補(bǔ)話語(yǔ)中未表述出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到聽(tīng)力理解的目的，即根據(jù)已有知識(shí)來(lái)重新獲取或建構(gòu)話語(yǔ)的意義。

在圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)所聽(tīng)材料的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極有效的思維，而且還能將聽(tīng)力教學(xué)從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)。

聽(tīng)力教師的職責(zé)不是按教科書(shū)照本宣科，放帶子，對(duì)答案，幫助學(xué)生理解單詞、句型、文章這么簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是要幫助學(xué)生樹(shù)立合適的聽(tīng)力目標(biāo)，充分優(yōu)化影響聽(tīng)力的各要素，提高學(xué)生的圖式意識(shí)，進(jìn)而提高他們的聽(tīng)力理解水平。

1.激活學(xué)生已有的圖式。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，有合適的圖式還不夠，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激活圖式。當(dāng)所聽(tīng)語(yǔ)料為學(xué)生熟悉的內(nèi)容時(shí)，即學(xué)生已具有相關(guān)圖式時(shí)。在這種情況下，語(yǔ)料輸入的新信息很容易與學(xué)生頭腦中的舊有圖式發(fā)生聯(lián)系，從而建立聽(tīng)力思維的共振機(jī)制[6]。聽(tīng)者已有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)幫助聽(tīng)者縮小了對(duì)將要聽(tīng)到語(yǔ)料的預(yù)期范圍，在很多情形下，這種舊有圖式提高了聽(tīng)者對(duì)話者將要表達(dá)意思預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和精確度。此時(shí)，教師可通過(guò)簡(jiǎn)潔、有效的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)迅速激活學(xué)生的相關(guān)圖式，將聽(tīng)力理解活動(dòng)納入學(xué)生已有的圖式中。接下來(lái)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)。在操作過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言特征預(yù)測(cè)下文，根據(jù)文章大意猜新單詞，辨認(rèn)有重要信息的重讀單詞以及通過(guò)解釋、重復(fù)鞏固學(xué)生已掌握的句型結(jié)構(gòu)和固定詞組。

當(dāng)所聽(tīng)語(yǔ)料為學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)法通過(guò)激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)、利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式；而對(duì)于無(wú)法找到相關(guān)圖式的語(yǔ)料，教師可直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式。此時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)的重心則在于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂大意，達(dá)到對(duì)語(yǔ)料意義的重構(gòu)。

2.幫助學(xué)生建立新的圖式。教師要幫助學(xué)生建立圖式。因?yàn)橛脠D式理論來(lái)解釋聽(tīng)力理解，主要強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用，所以在教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，以增加他們頭腦中的背景知識(shí)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師多讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方而的知識(shí)顯得特別重要。例如，在“John measured the rice，salt and water and put them into a pan on the stove”句子中，學(xué)生如果不了解西方人要量米放鹽的烹調(diào)方式，對(duì)此句就會(huì)迷惑不解，難以作出正確的判斷。磨刀不誤砍柴功。一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于“磨刀”的人。因此教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。

在多媒體語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看國(guó)外優(yōu)秀的影片和教師制作的多媒體課件，一方面有益于提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和文化素養(yǎng)，另一方面其中精彩片段和對(duì)白對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是很好的教學(xué)示范。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)積極開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生觀看原版電影，舉辦英語(yǔ)角等活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，以便在各種語(yǔ)料的聽(tīng)辨過(guò)程中，及時(shí)激活圖式，積極、主動(dòng)有效地理解輸入的信息?；谠摾碚撝笇?dǎo)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)料的興趣，激發(fā)學(xué)生積極有效的思維；還可以逐漸改變學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中被動(dòng)的接收信息的習(xí)慣，使學(xué)生由以往的聽(tīng)音、辨義為中心的聽(tīng)力理解方向轉(zhuǎn)移到認(rèn)知推理為中心，使他們運(yùn)用認(rèn)知推理法理解有聲語(yǔ)言，達(dá)到提高聽(tīng)力理解水平的目的。

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