摘 要：財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種基于知識(shí)傳播與應(yīng)用的知識(shí)轉(zhuǎn)移。根據(jù)財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)特性可以構(gòu)建一個(gè)知識(shí)空間，來分析知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，進(jìn)而研究知識(shí)轉(zhuǎn)移層次和知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)行的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育；校企合作；知識(shí)轉(zhuǎn)移

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）31-0273-02

導(dǎo)言

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件指出，中國要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式要求建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。因此，這種模式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)這兩種不同的知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成一種新型知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)[1]（見圖1）。

這種新型知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)意味著，職業(yè)教育校企合作重在提高辦學(xué)質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，并通過強(qiáng)化學(xué)院的社會(huì)服務(wù)功能來保證校企合作的長期性、穩(wěn)定性和深化發(fā)展。相較而言知識(shí)創(chuàng)新（科研）處于次要的地位，這與普通高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合強(qiáng)調(diào)的以科研為主體的合作有著本質(zhì)性的區(qū)別。因此在這種新型知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)中，知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種基于知識(shí)傳播與應(yīng)用的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

一、財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程

財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育中的知識(shí)特性有編碼和抽象兩個(gè)分析維度。知識(shí)的編碼維度意味著知識(shí)在多大程度上可以被賦予形式[2]，其中顯性知識(shí)編碼程度較高，而隱性知識(shí)編碼程度較低。知識(shí)的抽象維度依據(jù)的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度[2]，其中抽象知識(shí)的抽象程度較高，而具體知識(shí)的抽象程度較低。基于這兩個(gè)分析維度可以構(gòu)建一個(gè)知識(shí)空間來研究財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程[3]（見下頁圖2）。這一知識(shí)轉(zhuǎn)移過程可以分解為組合化、內(nèi)在化、社會(huì)化和外在化四種基本的知識(shí)演化模式。其中，組合化（Combination）是將各種知識(shí)綜合為知識(shí)體系的過程 [4]。這種組合是職業(yè)學(xué)校根據(jù)具體工作實(shí)踐來組織抽象的知識(shí)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類知識(shí)，因此表現(xiàn)為從抽象到具體的過程。內(nèi)在化（Internalization）是從顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的自我學(xué)習(xí)過程[4]，這充分體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。社會(huì)化（Socialization）是通過分享經(jīng)驗(yàn)獲得共有心智模式和技能等隱性知識(shí)的過程[4]，其典型例子就是通過校企合作將學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)中的一個(gè)參與者，在實(shí)踐中潛移默化地學(xué)習(xí)工作環(huán)境中的知識(shí)。外在化（Externalization）則是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程[4]。只有通過這個(gè)過程才能將企業(yè)環(huán)境中有價(jià)值的隱性知識(shí)進(jìn)行編碼，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到學(xué)校環(huán)境中的知識(shí)庫中，以防止學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的工作實(shí)踐相脫節(jié)。

圖2 財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程

二、財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移層次

財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程不僅涉及知識(shí)客體，還涉及知識(shí)主體。根據(jù)知識(shí)主體的不同，職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移（見圖3）分為個(gè)體層次和組織層次兩個(gè)層次[3]。 在個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移中，學(xué)校和企業(yè)是知識(shí)源，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的接收方。個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程由社會(huì)化（S）、組合化（C）和內(nèi)在化（I）三種知識(shí)演化模式組成。在組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移中，學(xué)校和企業(yè)互為知識(shí)的發(fā)送方和接收方。組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程由社會(huì)化（S）、外在化（E）和組合化（C）三種知識(shí)演化模式組成。

圖3 財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移

由此可以看出，通過校企合作可以解決財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育面臨的兩個(gè)問題：一是如何將知識(shí)和真實(shí)的工作結(jié)合起來，二是如何將學(xué)習(xí)的過程和環(huán)境與真實(shí)的工作結(jié)合起來[5]。一方面，在個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，學(xué)習(xí)者在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)，并通過校企合作擁有了職校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身分，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積過程與系統(tǒng)思考及深化知識(shí)的過程的有機(jī)結(jié)合。另一方面，在組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，職業(yè)學(xué)校也不再是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中閉門造車，而是在一個(gè)開放系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)校企之間的合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)而尋求教育的協(xié)同作用。

三、財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)場

知識(shí)轉(zhuǎn)移必須要有一個(gè)運(yùn)行的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)由不同類型的知識(shí)場組成。NONAKA將知識(shí)場（Ba）定義為分享、創(chuàng)造及運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)態(tài)的共有情境，它為知識(shí)轉(zhuǎn)移過程提供了一個(gè)具有抽象意義的具體平臺(tái)[4]。知識(shí)場既指物質(zhì)空間（教學(xué)、辦公場所等物理空間），也指虛擬的超物質(zhì)空間（師生、同事之間面對(duì)面的溝通以及電子交流等）和精神空間（師生、同事之間共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念等），或者這三類空間的任何組合[4] 。

財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對(duì)話場。源發(fā)場主要存在于企業(yè)環(huán)境中，它是個(gè)人分享感覺、情感和經(jīng)驗(yàn)和心智模式的場所。在這種知識(shí)場中個(gè)人之間可以通過面對(duì)面的互動(dòng)共享隱性知識(shí)[4]，因此它是知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中社會(huì)化模式的運(yùn)行平臺(tái)。系統(tǒng)場主要存在于學(xué)校環(huán)境中，它與源發(fā)場相比更像一個(gè)虛擬世界。這種知識(shí)場主要提供將已有的顯性知識(shí)進(jìn)行組合的情境，從而使新的系統(tǒng)化知識(shí)得以廣泛的傳播[4]，因此它是組合化模式的運(yùn)行平臺(tái)。演練場（Exercising Ba）主要是提供內(nèi)在化的情境[4]，它既存在于企業(yè)環(huán)境中也存在于學(xué)校環(huán)境中。在學(xué)校的演練場中，學(xué)習(xí)者介入的實(shí)踐是從真實(shí)工作中抽象出來的學(xué)校任務(wù)。而在企業(yè)的演練場中，學(xué)習(xí)者則是在完成工作任務(wù)的過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在化。對(duì)話場（Dialoguing Ba）主要是提供外在化的情境[4]。這種知識(shí)場跨越了學(xué)校與企業(yè)的組織邊界，把具有不同的知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的企業(yè)和學(xué)校聚到一起。

值得注意的是，雖然作為知識(shí)轉(zhuǎn)移過程運(yùn)行平臺(tái)的知識(shí)場分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對(duì)話場四種類型，但是這些不同類型的知識(shí)場并不是截然分開的，它們往往有機(jī)地聯(lián)系在一起形成一個(gè)更大的知識(shí)場。財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作中形成的合作組織（如校企合作理事會(huì)、董事會(huì)以及合作學(xué)院等）就是這樣一種知識(shí)場的有機(jī)組合。

結(jié)語

目前財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育的校企合作模式多種多樣，不同的模式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。而這些不同的校企合作模式實(shí)質(zhì)上是校企合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移的不同表現(xiàn)形式。因此有必要深度挖掘校企合作的內(nèi)涵，從具體、多樣的校企合作模式中提煉出抽象、普適的知識(shí)轉(zhuǎn)移理論。本文提出的知識(shí)轉(zhuǎn)移理論可以為靈活地協(xié)調(diào)多種多樣的財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育校企合作模式提供一種整合框架，以便于職業(yè)學(xué)校在今后的校企合作中更有效地構(gòu)建適合于自身具體情況的合作模式。

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