摘 要：聽說讀寫能力是初中英語詞匯教學(xué)中重要的內(nèi)容，而正確的方法策略是獲得良好效果的重要途徑，基于此，從聽說入手論述了聽說讀寫的方式。指出，詞匯教學(xué)要從聽說入手，讀寫跟上，在聽、說、讀、寫四位一體中教學(xué)單詞；要在情景中理解單詞；利用變身法來記憶單詞；給詞匯分家來掌握詞匯；在游戲與競賽中鞏固單詞，以期能全面提高詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；聽說讀寫；情景；變身法；初中英語

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0323-02

詞匯是表達(dá)思想，傳達(dá)意義的基本載體，對英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，劉易斯（Lewis，1993）認(rèn)為，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一種語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。然而，有的教師認(rèn)為新課程改革不提倡講單詞和語法，相當(dāng)一部分教師采用填鴨式的詞匯教學(xué)，只是簡單給出漢語意思，再讓學(xué)生一遍又一遍“read after me”，這樣即使是滿懷激情的孩子，時間一久，也會覺得英語學(xué)習(xí)索然無味。或者只有學(xué)習(xí)方法的講解而沒有上升為學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯記憶望而生畏。 他們所掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《課標(biāo)》中要求九年級學(xué)生需達(dá)到1 500~1 600個詞匯量的要求，很多學(xué)生只剩下僅為應(yīng)試所用的幾個有限詞。另外，英語詞匯的學(xué)習(xí)包括詞的拼寫和讀音、形態(tài)、詞義和詞義關(guān)系等五個方面。它的豐富性、多義性和靈活性為英語初學(xué)者設(shè)置了許多障礙。因此，在英語學(xué)習(xí)的起始階段即初中階段，老師對詞匯不僅要講究教的策略，同時也要學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

一、聽、說、讀、寫四位一體教學(xué)策略

聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，在聽、說、讀、寫四位一體中教學(xué)單詞可以收到意想不到的效果。

一個詞匯的掌握包括音形義的運(yùn)用，而準(zhǔn)確的語音是聽力理解的最基本的要素。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。以單詞pear為例。首先，老師把事先準(zhǔn)備的放在一個布袋里的一個實(shí)物“梨子”展示給學(xué)生，然后響亮清晰說出以下幾個含有pear的句子：There is a pear in it.The pear is yellow.This pear is big.I like a pear.I want this pear.以這樣的方式不斷刺激學(xué)生的聽覺，讓pear的讀音“深入人心”，吊起學(xué)生胃口，情不自禁的小聲模仿說pear讀音并暗自猜測pear到底為何物，接著再展示pear實(shí)物時，學(xué)生已經(jīng)能“一識廬山真面目”就脫口而出，大聲呼叫“pear”。最后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥pear的拼寫規(guī)則：字母組合ear發(fā)[e?藜]，學(xué)生就能當(dāng)場掌握pear的形，這樣pear的音形義在聽說讀寫一條龍的教學(xué)中不知不覺中就被學(xué)會了。

這種在“聽”的基礎(chǔ)上進(jìn)行說、讀、寫、以“聽”入手的教學(xué)方法給學(xué)生留下很深的第一印象，循序漸進(jìn)把生詞的說、讀、寫融于句型中操練、運(yùn)用，使學(xué)生較快就能掌握所教的詞匯。

二、情景詞匯教學(xué)策略

情景詞匯教學(xué)可以為學(xué)習(xí)情景、表演情景、生活情景等等，這里僅以生活情景為例。

詞匯教學(xué)過程交際化，生活化就是要在話語中教單詞。首先要創(chuàng)造一個語境引出這個新詞，還要結(jié)合新詞所出現(xiàn)的課文情景，突出該詞在課文具體語境中的含義和用法；或結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計語言情景，使新詞在學(xué)生易于理解掌握的語法和語義的句中出現(xiàn)，使學(xué)生在話語中感知新詞，并在交際過程中進(jìn)行多種練習(xí)。這樣新詞出現(xiàn)在滿載語言信息的活動的語言材料之中，有利于學(xué)生識記和靈活使用新詞，并且很容易成為學(xué)生語言能力和語言交際能力的新生長點(diǎn)。

以教表示地點(diǎn)、位置的幾個詞為例。如“behind”、“back”、“front”、“right”、“l(fā)eft”、“across from”和“ between”等。老師站到學(xué)生A后說:I am behind A。然后又站到學(xué)生B后說：I am behind B now.接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況one by one起立描繪自己坐在某某同學(xué)的后面。最后板書behind，強(qiáng)調(diào)注意拼寫形式。其他表示方位的單詞都照此方法。所以詞匯都學(xué)完以后就讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用，如：I am behind A.A sits between B and C. C stands in the middle of the classroom.或者設(shè)計謎語讓學(xué)生猜猜他是誰：D sits in the front of the classroom.D is across from E.Who is D? 學(xué)生是樂此不彼的，整個課堂氣氛樂融融。在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)詞匯，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

三、變身法詞匯學(xué)習(xí)策略

變身法詞匯學(xué)習(xí)策略即為構(gòu)詞法。在適當(dāng)?shù)臅r期，根據(jù)教材上出現(xiàn)的例詞拼寫規(guī)則，及時對學(xué)生講解了一些構(gòu)詞法的基本知識及原則，并向?qū)W生指出每一種構(gòu)詞法中詞的構(gòu)成特點(diǎn)及注意事項，可以幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的詞匯記憶效果，也為他們的后續(xù)自主學(xué)習(xí)詞匯夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中階段常見的有：

1.動詞變名詞。（1）在動詞的詞尾加后綴，～er或or可表示一類人。如：drive→driver，teach→teacher，act→actor，invent→inventor。（2）動詞后加綴～ment或tion為名詞如：develop→development，decorate→decoration等。

2．名詞變形容詞。（1）在名詞詞尾加后綴～y派生為形容詞。主要是表示天氣方面的名詞如：fog→foggy，rain→rainy，wind→windy等等。另外兩個常用的：health→healthy，luck→lucky。（2）在名詞詞尾加后綴～ful構(gòu)成形容詞如:beauty→beautiful，hope→hopeful，help→helpful，use→useful，care→carful，wonder→wonderful。（3）在名詞后加后綴～ly派生為形容詞，如：friend→friendly，love→lovely

3．形容詞變副詞。通過加后綴～ly可把形容詞派生為副詞。如：heavy→heavily，strong→strongly，true→truly，polite→politely。

4．復(fù)合詞。英語中的復(fù)合詞是由兩個或兩個以上的詞根或詞干組合而成的。如：house+work→housework，work+mate→workmate，news+paper→newspaper等。

通過向?qū)W生講解構(gòu)詞法的一些基本知識，使學(xué)生認(rèn)識了一些詞根、詞綴，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

四、詞匯“分家”策略

詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯后，引導(dǎo)他們適時歸納、對比也就是給詞匯“分家”，有助于他們牢固掌握并自如地活用詞匯，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。

1.詞匯“百家姓”。指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統(tǒng)化，給詞匯一個家，這在低年級英語詞匯教學(xué)中最常用。按這種方式大概可以把初中的詞匯分為64類，篇幅有限，這里不一一呈現(xiàn)。如：（1）地理名稱：sea，lake，stream，ocean，hill，mountain，island等。（2）電子類：radio，watch，record，television等。（3）味道：bitter，sour，hot，sweet，salty等。

2.一詞多義族。如：or：或者，否則；while:同時，一會兒；time 時間，次數(shù)，倍數(shù)；excuse:原諒，借口；right 正確的，右邊，權(quán)力；play：玩耍，戲曲等等。

3.對應(yīng)詞或短語家族如：right→wrong\\left，light→heavy

dark，full→hungry\\empty，turn down→turn up等等。

4.一義多表家族。如：垃圾litter\\rubbish\\garage\\waste；快的 rapid\\quick\\soon\\fast等等。

5.同音異形異義詞家族。如：road→rode，right→write，hear→here，there→their，pair→pear，by→buy，sea→see等等。

6.混搭家族?；齑罴易寮磩釉~與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組，如：take down，take up，take off，take back等。

用歸納對比法教詞匯幫助學(xué)生區(qū)分易混詞，使他們更牢地記住各種類型的詞、短語以及在實(shí)際中的運(yùn)用。

五、在游戲與競賽中鞏固單詞

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是比較好強(qiáng)喜動，可以利用游戲形式及學(xué)生的“競爭”意識鞏固單詞，從而以新帶舊、以舊引新。如：

1.你說我來做。在學(xué)習(xí)表示動詞的單詞或詞組run，jump，dance，sing，cook，drive，throw，play the piano，play basketball后，可以讓一個學(xué)生說，每組派一個代表上臺作出快速反應(yīng)，表演動作，做錯的回到座位再換一個上來，換的人次最少的獲勝。

2.你說我來畫。在學(xué)習(xí)指路問路詞匯句型后，老師可以隨意畫幾條路線圖讓一個學(xué)生看著說，四個同學(xué)到臺上根據(jù)同學(xué)的描述繪畫，看看誰畫得準(zhǔn)！

研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透已經(jīng)成為當(dāng)今英語教師面臨的一項重要任務(wù)。這不但有利于教師自身的語言學(xué)習(xí)與提高，而且教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有較大的影響和示范作用。可以說，詞匯教學(xué)的成功可以大大推動英語教學(xué)的成功。