摘 要：通過對(duì)高等教育會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確了應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，并探討了促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)方法的選擇，指出教師的勤奮和用心是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，提出了會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)空觀和全局觀。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；會(huì)計(jì)教學(xué)方法；會(huì)計(jì)思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）31-0275-02

一、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

應(yīng)用型院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是這樣表述的：“培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)理論及應(yīng)用方面的知識(shí)和能力，能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用型本科人才。學(xué)生畢業(yè)后能勝任內(nèi)、外資企業(yè)及其他行政事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體的會(huì)計(jì)工作。”

針對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，不難看出，這里面實(shí)質(zhì)包含了兩方面的基本要求：一是知識(shí)的儲(chǔ)備具備會(huì)計(jì)理論及應(yīng)用方面的知識(shí)；二是應(yīng)用能力的培養(yǎng)——畢業(yè)后能勝任內(nèi)、外資企業(yè)及其他行政事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體的會(huì)計(jì)工作。但就應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)特色闡述的不夠具體。

眾所周知，會(huì)計(jì)教育分為中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育以及研究生教育幾個(gè)階段，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出由技術(shù)到能力再到創(chuàng)新的漸次遞進(jìn)，職業(yè)教育重視動(dòng)手能力，本科、研究生教育偏重理論和創(chuàng)新；那么應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是否就應(yīng)該定位在兩者的結(jié)合部，即要有職業(yè)教育的動(dòng)手能力，又要具備一定的理論基礎(chǔ)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境呢？專家觀點(diǎn)：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的王開田教授（2009）指出：長(zhǎng)期以來，中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)；僅僅把高等會(huì)計(jì)教育看成是一種“傳道、授業(yè)、解惑”的活動(dòng)，未將其作為一種參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊的長(zhǎng)期戰(zhàn)略；注重應(yīng)用性，忽視了適應(yīng)性人才的培養(yǎng)。

高等會(huì)計(jì)教育的適應(yīng)性，包括外適性、內(nèi)適性和個(gè)適性。外適性強(qiáng)調(diào)高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量應(yīng)能體現(xiàn)和反映時(shí)代或社會(huì)發(fā)展的方向和水準(zhǔn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是一種最好的質(zhì)量約束機(jī)制，是高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本來源；內(nèi)適性是指高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量適應(yīng)教育內(nèi)在的需求，“一個(gè)階段的學(xué)習(xí)為下一階段學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度”（奧蘇貝爾等，1994）；個(gè)適性是指以學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、情感、特長(zhǎng)、興趣等方面的發(fā)展作為判斷教育質(zhì)量的依據(jù)，一般采用與學(xué)生有關(guān)的指標(biāo)，諸如上一層次的錄取率、畢業(yè)率和就業(yè)率等來衡量高等會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的高低。

南京大學(xué)的李心合教授（1998）：會(huì)計(jì)畢業(yè)生一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、通用性和一定的創(chuàng)造性等主要質(zhì)量特征。相對(duì)于“應(yīng)用性”、“適應(yīng)性”，通用性和一定的創(chuàng)造性則更具有主動(dòng)性，因?yàn)楫厴I(yè)后可能的“不適應(yīng)”的存在，所以更要去適應(yīng)。

結(jié)合有關(guān)專家的論述、考慮會(huì)計(jì)現(xiàn)有環(huán)境，應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：重視專業(yè)技術(shù)教育，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)不斷變化的世界人才市場(chǎng)的需求。

根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高通用性的體現(xiàn)；專業(yè)核心能力和拓展能力模塊則很好的培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的理論功底，同時(shí)也兼顧了一定創(chuàng)造性的要求；實(shí)踐能力模塊部分則突出了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，點(diǎn)睛了應(yīng)用型院校的特色，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)，課外作業(yè)的布置以及小論文的撰寫則是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)方法的選擇

1.會(huì)計(jì)概念框架講授中的首尾相顧。眾所周知，中級(jí)會(huì)計(jì)的第一部分就是有關(guān)概念框架的學(xué)習(xí)，包括我們通常所說的會(huì)計(jì)假設(shè)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，會(huì)計(jì)研究的具體對(duì)象——會(huì)計(jì)要素；針對(duì)這一部分內(nèi)容，調(diào)查顯示，很多同學(xué)認(rèn)為不重要，老師卻認(rèn)為非常重要，二者之間的理解為什么會(huì)有如此大的差異呢？

經(jīng)與同學(xué)座談了解到，他們認(rèn)為，這部分內(nèi)容都是枯燥的概念，要背誦、記憶，考試又占不了太多的分?jǐn)?shù)，學(xué)起來沒有太多的積極性，也不太理解；教師認(rèn)為重要，是因?yàn)樗钦麄€(gè)會(huì)計(jì)大廈的基石，是理論創(chuàng)新發(fā)展的源泉，其中的很多問題值得進(jìn)一步的探討和研究；那么如何讓學(xué)生的理解趨同與教師的認(rèn)識(shí)呢？

本人的方法是，首先，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，在講這部分時(shí)應(yīng)深化概念框架：比如會(huì)計(jì)假設(shè)中的主體假設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一筆購(gòu)銷業(yè)務(wù)，就購(gòu)銷雙方分別進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，來說明其中假設(shè)的意義；貨幣計(jì)價(jià)，幣種的唯一和幣值的不變，可以展開到有外幣業(yè)務(wù)的公司，如何進(jìn)行匯率換算，以人民幣作為統(tǒng)一的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而幣值不變，又可以講一點(diǎn)物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，這些都是統(tǒng)一會(huì)計(jì)報(bào)告要求的結(jié)果。其次，初始學(xué)習(xí)第一部分講這么多也就差不多了，因?yàn)閷W(xué)生是囫圇吞棗，不太理解，重要的是后面具體業(yè)務(wù)的滲透，比如謹(jǐn)慎性原則，在講眾多的資產(chǎn)減值準(zhǔn)備時(shí)，可以反復(fù)提到，為什么要計(jì)提減值準(zhǔn)備，為什么不可以轉(zhuǎn)回，或只轉(zhuǎn)回已經(jīng)計(jì)提的部分，還有，或有收益為什么不在賬面確認(rèn)，其與權(quán)責(zé)發(fā)生制為什么存在偏差，收付實(shí)現(xiàn)制存在的意義何在。最后，在講會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目和附注時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)信息質(zhì)量要求的重要性，全面、客觀反映的必要性。比如已貼現(xiàn)的未到期的應(yīng)收票據(jù)，之所以表外附注，是因?yàn)榭赡墚a(chǎn)生或有負(fù)債。更重要的是總復(fù)習(xí)中，全面聯(lián)系各章節(jié)，全方位展示、回顧會(huì)計(jì)概念框架的統(tǒng)馭作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到概念框架的綱領(lǐng)性作用，對(duì)于以后可能的自主學(xué)習(xí)，乃至創(chuàng)新研究其作用是不可估量的。

一句話，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，應(yīng)該開宗明義—各章滲透—復(fù)習(xí)點(diǎn)題。

2.會(huì)計(jì)賬務(wù)處理教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)思維。學(xué)好任何一門科學(xué)，必須掌握特定的思維方式，形不成學(xué)科所要求的特有的思維方式，想真正學(xué)好、乃至學(xué)透一門功課或科學(xué)，是非常困難的。比如，立體幾何中的三維概念，是學(xué)好該課程的基礎(chǔ)，在平面中透視立體圖形，是需要一定的想象力的。

那么，什么是會(huì)計(jì)思維呢，這里講到的會(huì)計(jì)思維，主要是指在會(huì)計(jì)處理中應(yīng)遵循的思考方式。

會(huì)計(jì)核算的時(shí)空觀——會(huì)計(jì)處理的相對(duì)坐標(biāo)。以資產(chǎn)為例，任何一項(xiàng)資產(chǎn)的核算都基本包括取得、持有、使用、期末減值測(cè)試、出售或報(bào)廢幾個(gè)階段，幾個(gè)階段是依次繼起的，這就是資金運(yùn)動(dòng)，是會(huì)計(jì)的核算對(duì)象；但會(huì)計(jì)在具體核算時(shí)卻是斷代分期的，這是會(huì)計(jì)期間假定的，更是管理上要求的。會(huì)計(jì)處理中很多同學(xué)都有“一葉障目”的現(xiàn)象，只管現(xiàn)在，沒有、也不考慮未來，不知道現(xiàn)在會(huì)計(jì)處理的相對(duì)位置，這是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的大忌，學(xué)習(xí)中對(duì)于賬戶的理解一定要有時(shí)空觀，現(xiàn)在計(jì)入本賬戶，什么時(shí)候轉(zhuǎn)出，轉(zhuǎn)到哪里，相關(guān)賬戶是什么，本賬戶期末是否會(huì)有結(jié)存，如果結(jié)存，在會(huì)計(jì)報(bào)表以什么項(xiàng)目反映，這一系列的問題，都要有所預(yù)計(jì)，對(duì)于有些跨幾個(gè)年度的長(zhǎng)期項(xiàng)目，這種時(shí)空觀念更是重要。

會(huì)計(jì)核算的全局觀——最終結(jié)果的檢驗(yàn)。由于會(huì)計(jì)具有的斷代分期的特點(diǎn)，遵循的基礎(chǔ)又是權(quán)責(zé)發(fā)生制，賬務(wù)處理時(shí)很容易讓人深陷其中，而看不得全貌，此時(shí)，單式記賬和收付實(shí)現(xiàn)制卻可以幫助我們從復(fù)雜的賬務(wù)處理中脫離出來。

對(duì)比交易性金融資產(chǎn)和長(zhǎng)期股權(quán)投資權(quán)益法的核算，讓我們來解析一下什么是會(huì)計(jì)的全局觀。

同樣購(gòu)買某公司的股票，因持有的動(dòng)機(jī)不同，一個(gè)計(jì)入交易性金融資產(chǎn)，一個(gè)可能計(jì)入長(zhǎng)期股權(quán)投資，這是取得時(shí)的處理。對(duì)于持有期間所獲股利，前者按收付實(shí)現(xiàn)直接確認(rèn)為投資收益；后者要按應(yīng)享有的份額，分兩步處理：先按全部應(yīng)享有份額，確認(rèn)追加投資、確認(rèn)投資收益；后等實(shí)際收到股利時(shí)，再減少先已確認(rèn)的追加投資金額。會(huì)計(jì)期末，前者確認(rèn)公允價(jià)值變動(dòng)損益，后者卻只能計(jì)提減值準(zhǔn)備，且準(zhǔn)備一經(jīng)計(jì)提，便不許轉(zhuǎn)回。這樣對(duì)比著討論，都讓人不太理解，如果分開講授，時(shí)間跨度再大一點(diǎn)，更是叫人匪夷所思。

但如果我們以全局的視角，假定該投資以同一價(jià)格出售，看看最終的損益是多少，問題好像就簡(jiǎn)單多了，因?yàn)檫@時(shí)的交易性金融資產(chǎn)和長(zhǎng)期股權(quán)投資賬面將全部被注銷，因?yàn)樵撡Y產(chǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為新的資產(chǎn)，留下的只有增減的貨幣資金和投資損益，我們可以以最原始的視角這樣考慮，我花費(fèi)多少錢購(gòu)買的，持有和出售中共回獲多少，二者之差就是我投資的損益，也是我貨幣資金的增減金額，檢驗(yàn)一下有關(guān)的總分類核算，結(jié)果是否一致，這就是本文所提到的全局觀。單式記賬和收付實(shí)現(xiàn)制，在一定程度上可以幫助我們認(rèn)識(shí)全局。至于雙方處理的差異，可以從會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的重要性和謹(jǐn)慎性角度去理解，這不是本文探討的重點(diǎn)。

3.實(shí)踐教學(xué)總結(jié)中的理性回歸。應(yīng)用型本科院校，為了突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般都強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)模塊，通常都會(huì)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但問題是這些實(shí)踐教學(xué)是如何與理論教學(xué)融為一體，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生，使其感性知識(shí)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)化，并進(jìn)而達(dá)到提升其理論創(chuàng)新能力的作用，這是問題的關(guān)鍵。

筆者的理解和做法是，首先，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生理解，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的經(jīng)濟(jì)管理工作；其次，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)中貫穿各單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)，將動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)結(jié)合；再次，會(huì)計(jì)崗位的模擬實(shí)習(xí)，相對(duì)與單項(xiàng)實(shí)習(xí)而言，更具有綜合性，會(huì)產(chǎn)生更多的問題，都需要耐心的解決和不斷的更新；最后，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)大多為真正的崗位實(shí)行，雖然前面已經(jīng)做過大量的準(zhǔn)備工作，但實(shí)際和模擬畢竟還存在較大的差距，尤其是思想上的負(fù)擔(dān)會(huì)比較重，模擬錯(cuò)了可以重新做，實(shí)踐中有些錯(cuò)誤是無法挽回的，更深層的，還有人的自尊，實(shí)踐中還可能遇到教學(xué)中沒有講到的情況，所有這些都值得我們進(jìn)一步總結(jié)和探索，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)踐教學(xué)中的理性回歸，就是要不斷解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的新情況、新問題，及時(shí)升華和點(diǎn)睛理論教學(xué)，使學(xué)生有種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，其實(shí)，解決這個(gè)問題也很簡(jiǎn)單，只需四個(gè)字，教師的“勤奮、用心”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王開田，胡曉明.大眾化背景下中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)管理 2009，(9)

[2] 奧蘇貝爾，等.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社，1994.

[3] 劉興云.中西會(huì)計(jì)教育比較研究[J].會(huì)計(jì)研究，1996，(6).

[4] 李心合.論會(huì)計(jì)教育目標(biāo)[J].會(huì)計(jì)研究，1998，(3).

[5] 邁克爾·戴爾蒙德.新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)教育、研究和實(shí)務(wù)[J].會(huì)計(jì)研究，2005，(12).

[6] 孫錚，王志偉.加入WTO后中國(guó)會(huì)計(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景[J].會(huì)計(jì)研究，2002，(6).[責(zé)任編輯 陳 鶴]