摘 要：從職業(yè)教育的實(shí)際和語(yǔ)用學(xué)角度出發(fā)，試圖從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效等方面探究提高職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教育理念；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）31-0286-02

一、職業(yè)教育教學(xué)體系下傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不適應(yīng)性

1.職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特點(diǎn)。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成。職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力 [1]，前者對(duì)應(yīng)專業(yè)能力，后者對(duì)應(yīng)方法能力和社會(huì)能力，而產(chǎn)生新想法、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力，絕大多數(shù)來(lái)自職業(yè)實(shí)踐。

2.職業(yè)教育教學(xué)體系下傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端。職校學(xué)生抱著學(xué)“一技之長(zhǎng)”的目標(biāo)入校學(xué)習(xí)，對(duì)教授勞動(dòng)技能的專業(yè)課（尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作等課程）倍加青睞，對(duì)包括語(yǔ)文在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課則持可有可無(wú)的態(tài)度，到課率低，或者無(wú)視課堂紀(jì)律。職校教學(xué)偏重從業(yè)者勞動(dòng)技能培訓(xùn)的培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對(duì)薄弱（尤其是對(duì)基礎(chǔ)理論課程的忽視）；加之在實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)程式化，形式呆板，教學(xué)中缺少互動(dòng)，也導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)氣氛低沉；反過(guò)來(lái)，又影響了教師的教學(xué)熱情，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。

要提高職業(yè)教育教學(xué)體系下的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須摒棄傳統(tǒng)教育重視記憶，忽視應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新；重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐的弊端。尤其要重視實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)職校學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高職校畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、適用職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)的若干思考

職業(yè)教育若要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“體現(xiàn)終身教育理念”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要” [2]，就必須高度重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育等，全面提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，因此，職業(yè)教育離不開以工具性與人文性相結(jié)合為特征的語(yǔ)文教學(xué)。那么，如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，建立適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、符合職業(yè)教育教學(xué)體系的語(yǔ)文教學(xué)模式呢？哈貝馬斯在《交往行為理論》中的論述應(yīng)引起職校語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視：“交往行為概念中所出現(xiàn)的是另外一個(gè)語(yǔ)言媒介前提，它所反映的是行為者自身與世界之間的關(guān)聯(lián)?！薄罢Z(yǔ)言溝通只是協(xié)調(diào)行為的機(jī)制，它把參與者的行為計(jì)劃以及參與的目的融合成為一種互動(dòng)。”“在合作解釋過(guò)程中，沒有哪個(gè)參與者能壟斷解釋權(quán)。對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，解釋的任務(wù)在于，把他者的語(yǔ)境解釋包容到自己的語(yǔ)境解釋當(dāng)中，以便在修正的基礎(chǔ)上用‘世界’對(duì)‘我們的生活世界’背景下的‘他者的’生活世界和‘自我的’生活世界加以確定，從而盡可能地使相互不同的語(yǔ)境解釋達(dá)成一致?！薄叭魏我环N溝通過(guò)程都發(fā)生在文化前理解的背景上” [3]。由此可知，職業(yè)教育教學(xué)體系下的語(yǔ)文教學(xué)要更多地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手。

（一）更新教學(xué)理念

職校語(yǔ)文教學(xué)工作者要更新教學(xué)理念，改變普通基礎(chǔ)教育應(yīng)試教學(xué)模式和高等教育理論知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，把握知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與行為養(yǎng)成相結(jié)合的原則；課堂教學(xué)與日常工作、專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的原則；面向全體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則；自律與他律相結(jié)合的原則。

1.堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與行為養(yǎng)成相結(jié)合的原則。對(duì)于完成職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，這一原則是第一位、最重要的原則，直接影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)方法改革和教研活動(dòng)的重點(diǎn)。目前可供選擇的職校語(yǔ)文教材門類繁多，職校語(yǔ)文教師應(yīng)選擇使用與學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的教材，現(xiàn)行教材雖已有工科和商貿(mào)、服務(wù)等的區(qū)分，但仍不能充分滿足職業(yè)教育教學(xué)體系著重“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诰幣耪n程進(jìn)度時(shí)還有必要根據(jù)各專業(yè)技能培養(yǎng)要求進(jìn)一步精選和調(diào)整授課內(nèi)容，使之能夠更緊密地和崗位技能相聯(lián)系。

2.堅(jiān)持課堂教學(xué)與日常工作、專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的原則。雖然“寫”是評(píng)價(jià)人才合格與否的一個(gè)重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)其能力的一個(gè)重要依據(jù)，但是在職校語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循課堂教學(xué)與日常工作、專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的原則，兼顧“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”等多種能力的訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐與班級(jí)、校園文化活動(dòng)密切配合，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課和專業(yè)課；教師、家長(zhǎng)、用人單位以及學(xué)生和社會(huì)各方面的積極性，形成整體合力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和工作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力和從業(yè)能力。以應(yīng)用文教學(xué)為例，日常應(yīng)用文寫作以講稿、新聞、說(shuō)明書、海報(bào)四項(xiàng)寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，公務(wù)文書的寫作以計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度四項(xiàng)寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)還要相應(yīng)增加標(biāo)書、合同、審計(jì)報(bào)告和訴狀的寫作訓(xùn)練。

語(yǔ)文能力不是“教”出來(lái)的，而是“練”出來(lái)的，語(yǔ)文教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線” [4]有其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。職校語(yǔ)文教學(xué)可針對(duì)學(xué)生能力構(gòu)成層次，靈活機(jī)動(dòng)編排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)減少寫作訓(xùn)練，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，如辯論、話劇表演、排練小品、記者采訪、社會(huì)調(diào)查、當(dāng)廣播員或主持人、編簡(jiǎn)報(bào)、寫影評(píng)等等和校園文化活動(dòng)息息相關(guān)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和社會(huì)融合能力，不僅有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，也起到了增強(qiáng)學(xué)院文化凝聚力的作用，使語(yǔ)文課的教學(xué)效果顯著提高。

3.堅(jiān)持面向全體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。職業(yè)教育職業(yè)定向具體到崗位，依據(jù)某一具體崗位的必需理論知識(shí)和職業(yè)技能開設(shè)課程，在此教學(xué)體系下的語(yǔ)文教學(xué)要在牢固把握“全面提高學(xué)生人文綜合素質(zhì)和思想道德素質(zhì)”的基礎(chǔ)之上，依據(jù)各專業(yè)特定的發(fā)展條件，相應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的專業(yè)針對(duì)性；此外，同一學(xué)科（專業(yè)）學(xué)生的個(gè)人特定發(fā)展條件也不盡相同，因此，在面向全體教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，取得實(shí)效。

4.堅(jiān)持自律與他律相結(jié)合的原則。這一原則是把正確觀念落實(shí)到規(guī)范行為必須有的保證。沒有自律，學(xué)習(xí)規(guī)劃就是空想、空話，沒有他律，對(duì)于自我表現(xiàn)控制能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體措施的落實(shí)和好習(xí)慣養(yǎng)成、壞習(xí)慣矯正，都難以成功。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

職校語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材，精心編排教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能需求，精心選擇教學(xué)方法。職校學(xué)生語(yǔ)文能力的高低直接影響到他們的專業(yè)能力、職業(yè)能力的形成以及就業(yè)、擇業(yè)等一系列環(huán)節(jié)的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種可行的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的聽、說(shuō)、讀、寫能力，使之適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)需要，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門重要基礎(chǔ)工具課的作用。

案例教學(xué)、角色模擬、情境仿真、小組討論、主題辯論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法都講究學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生參與，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選用。以演講為例，演講是一門綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳方式。在課堂教學(xué)中安排短時(shí)間的演講，既給學(xué)生以壓力又給他們以誘惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容的理解，豐富詞匯，鍛煉口才。但是有部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，任務(wù)型分組學(xué)習(xí)方式行之有效。在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，共同擬定演講草稿，選派小組發(fā)言人上臺(tái)演講，并向?qū)W生粗略介紹工作團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)模式和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生領(lǐng)悟到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，認(rèn)識(shí)到工作團(tuán)隊(duì)的重要性，部分優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能也得以發(fā)揮。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

職業(yè)教育的近期評(píng)價(jià)是學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的工作能力及學(xué)生的發(fā)展后勁。職教語(yǔ)文應(yīng)注重求異思維，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)與從業(yè)能力相結(jié)合，合理、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，并用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)要緊密結(jié)合考核?？己司哂写_認(rèn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)識(shí)提高、能力提升、行為轉(zhuǎn)變的功效，即學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不但要十分重視全部?jī)?nèi)容學(xué)完之后的終結(jié)性考核，更要重視學(xué)完每一課之后的階段性考核。無(wú)論是終結(jié)性考核，還是階段性考核，都不是背知識(shí)、考知識(shí)，而是以有助于“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組或班級(jí)的集體評(píng)價(jià)、教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用，以激勵(lì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]