摘 要：以界定“學(xué)案”與“學(xué)案教學(xué)”的概念為基礎(chǔ)，從學(xué)案教學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展、教學(xué)意義與理論基礎(chǔ)以及教學(xué)特點等方面分析學(xué)案教學(xué)，通過分析得出“學(xué)案教學(xué)” 目前存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；綜述

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0280-02

二千多年前，中國第一篇教育專著《學(xué)記》中闡述教與學(xué)是一種活動的兩個方面，提出“教學(xué)相長”的思想；《中庸》提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。就代表人物而言，諸如孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等論述；南宋朱熹提出了“窮理致知”、“躬行實踐”等論斷；清代戴震提出了“感官受之、心知理義”；乃至陶行知先生的“教學(xué)做合一”等教學(xué)思想等等，這些都或多或少地為學(xué)案教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

一、“學(xué)案”和“學(xué)案教學(xué)”的概念界定

“學(xué)案”教學(xué)模式是近幾年提出的新的教學(xué)模式。筆者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案”及“學(xué)案教學(xué)”兩詞在《百科全書大詞典》、《教育大詞典》以及教學(xué)專著中都沒有明確的概念。但經(jīng)過大量文獻查閱，筆者認為，（1）“學(xué)案”應(yīng)該是教學(xué)探究與實踐的一種學(xué)習(xí)方案，而不僅僅是簡單學(xué)習(xí)材料和案例，更不能理解成助學(xué)材料，在學(xué)案設(shè)計過程中必須以學(xué)生的需要為中心，按照學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。（2）“學(xué)案教學(xué)”就是以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感、提高課堂教學(xué)效率的一種新的教學(xué)模式，適應(yīng)了當今課堂教學(xué)改革的要求。

二、“學(xué)案教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

目前進行“學(xué)案教學(xué)”的地區(qū)在國內(nèi)比較多，首先進行“學(xué)案教學(xué)”的探究與實踐的地區(qū)有上海、浙江等省市。有些學(xué)校雖然沒有“學(xué)案”教學(xué)這一說法，但實際操作形式與“學(xué)案教學(xué)”類似，只是把“學(xué)案”叫“預(yù)習(xí)提綱”或“助學(xué)方案”的不同說法。進行了“學(xué)案教學(xué)”的學(xué)校都取得了比較理想的教學(xué)效果，它使課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了，能力提高了。例如:臨沂市的平邑一中、平江縣第一中學(xué)、上海市徐匯區(qū)紫竹園學(xué)校、銀川二中等等?！皩W(xué)案教學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“學(xué)案教學(xué)”更多的突出了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也印證了“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的真諦。這種教學(xué)模式與現(xiàn)在課改的教學(xué)理念相接軌，適應(yīng)了時代的發(fā)展。

三、“學(xué)案教學(xué)”的意義與理論依據(jù)

（一）“學(xué)案教學(xué)”的意義

進行“學(xué)案教學(xué)”的研究，筆者認為有以下三個方面的意義:（1）“學(xué)案教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)的教學(xué)過程。“學(xué)案教學(xué)”更多強調(diào)的是“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使課堂成為師生共同的舞臺。（2）“學(xué)案教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，這樣的多向交流模式可清楚地了解學(xué)生的思維過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，大大地提高了課堂效率。（3）通過“學(xué)案教學(xué)”既提高了學(xué)生又提高了教師，使師生雙方都能受益。這是因為在教與學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學(xué)的積極性，增強教師的緊迫感、責任感。

為此，教師必須站在學(xué)科教育最前沿，才能有效駕馭課堂，才能適應(yīng)學(xué)生“問題”的需要，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來充實提高自己。進行“學(xué)案教學(xué)”過程中，注重培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時“學(xué)案教學(xué)”還能培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念，掌握先進教學(xué)方法，具備教育科研能力的新型教師。

（二）“學(xué)案教學(xué)”的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論與“學(xué)案教學(xué)”。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以教師為中心，強調(diào)的是“教”，而以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，而學(xué)案就是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的很好的工具。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的主體作用。而“學(xué)案教學(xué)”就是強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；建構(gòu)主義理論特別重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對問題要探究，而不是僅僅知道答案，更不是簡單的機械記憶，而是要在情境中理解?！皩W(xué)案教學(xué)”也正是完美體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。

2.人本主義理論與“學(xué)案教學(xué)”。羅杰斯提出“人本主義教育”的思想，即“將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教” 的教學(xué)理念，并且在教育界引起了廣泛的討論和大膽的嘗試。羅杰斯強調(diào)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，同時要求教師必須是“促進者”。他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)展的過程，而不是被動地接受知識，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)案的提出源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)案教學(xué)是“以學(xué)生為本” 理念的具體化，即把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，終極目標是教育要實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。

四、“學(xué)案教學(xué)”的特點

“學(xué)案教學(xué)”已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的重視。“學(xué)案教學(xué)”充分體現(xiàn)了新課改理念中“以學(xué)生為本”、“教師為主導(dǎo)”的原則，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過文獻檢索總結(jié)出“學(xué)案教學(xué)”具有如下特點:

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)案教學(xué)”充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，教師在編寫學(xué)案過程中注重學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將知識重難點進行拆分、整合，設(shè)計成不同層次的問題，編排出最合理的知識體系，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.突出了合作學(xué)習(xí)意識?！皩W(xué)案教學(xué)”強調(diào)每個學(xué)生經(jīng)過獨立的思考之后，對學(xué)習(xí)中存在的問題要進行小組討論或全班討論，從而培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、相互合作的精神，增加全班學(xué)生從不同層面參與學(xué)習(xí)的機會，尤其使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到更多的幫助。

3.提高了課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案教學(xué)”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的能力和習(xí)慣。學(xué)生通過“學(xué)案”進行自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，在課堂教學(xué)中進行精講點撥，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

4.充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念。在“學(xué)案教學(xué)”中，教師起著引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

5.注重于培養(yǎng)學(xué)生的能力?！皩W(xué)案教學(xué)”充分認識知識是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，不是教育的最終目的。教育的根本目的是促進學(xué)生能力的發(fā)展。從長遠觀點看，在學(xué)校里僅僅傳授給學(xué)生一些知識是遠遠不夠的，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握“捕魚”的本領(lǐng)，使學(xué)生受用一生。因此在“學(xué)案教學(xué)”中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生有限知識更為重要的教育理念。

五、“學(xué)案教學(xué)”目前存在的問題與基本結(jié)論

1.“學(xué)案教學(xué)”目前存在的問題。目前的研究多是針對“學(xué)案教學(xué)”的構(gòu)成及其構(gòu)建原理的闡述，而對學(xué)案的設(shè)計與編寫、使用與管理等具體操作的環(huán)節(jié)卻研究得較少，很多學(xué)校和個人多是停留在對自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)報告這個層面，對具體的重要因素研究的不系統(tǒng)、不成熟，尚未構(gòu)建起完整的“學(xué)案教學(xué)”的體系框架；并且對于學(xué)生如何利用學(xué)案進行學(xué)習(xí)研究不夠深入；而且在目前課堂教學(xué)中，存在把學(xué)案當成教案，機械地按學(xué)案設(shè)計組織課堂教學(xué)，缺乏靈活性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。我們現(xiàn)在提倡“以人為本”的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)案”一切的設(shè)計都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”而來設(shè)計，這才是“學(xué)案教學(xué)”的本質(zhì)。

2.基本結(jié)論。筆者通過對“學(xué)案教學(xué)”模式的分析，得出以下幾點基本結(jié)論:（1）“學(xué)案教學(xué)”的核心在于用好學(xué)案，落實學(xué)案，學(xué)案中的每個問題都應(yīng)有一定針對性，需要精選、精講、精練。教師在課堂上可以利用學(xué)案、講解學(xué)案，而學(xué)生課后可以練習(xí)學(xué)案、鞏固學(xué)案，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）“學(xué)案教學(xué)”模式的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、人本主義等理論外，各學(xué)科自身的教學(xué)理論更是其教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映。（3）“學(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)生與教師的共同發(fā)展為目標，所以采取學(xué)案與教案并舉的操作程序，既不忽視教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

綜上分析，筆者認為“學(xué)案教學(xué)”的有效實施最終會帶來教師和學(xué)生的共同發(fā)展。因為“學(xué)案教學(xué)”體現(xiàn)了教學(xué)過程的有序性和科學(xué)性，通過“學(xué)案教學(xué)”，師生可以更好地理解教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)的有效性。同時，筆者認為，“學(xué)案教學(xué)”應(yīng)結(jié)合新課程的三維目標，這樣既沒有忽視知識與技能的掌握，又倡導(dǎo)對知識思想文化內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成?！皩W(xué)案教學(xué)”的大力推廣對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成具有重要的意義。

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