摘 要：在教學(xué)中擬引入“以問(wèn)題為中心、理論與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合、分析討論為主，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的PBL教學(xué)模式，探索超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；財(cái)務(wù)管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）31-0268-02

引言

《財(cái)務(wù)管理》這門課程既具有經(jīng)濟(jì)屬性，又具有管理學(xué)屬性。一方面，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)資本收益最大化，充分發(fā)揮資本配置作用和資本效率，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)所在。另一方面，財(cái)務(wù)管理又是企業(yè)管理的重要組成部分，其主要運(yùn)用價(jià)值形式對(duì)企業(yè)資本活動(dòng)實(shí)施管理，并通過(guò)價(jià)值形式這個(gè)紐帶，把企業(yè)各項(xiàng)管理工作有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，從財(cái)務(wù)的角度，保證企業(yè)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，《財(cái)務(wù)管理》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提出了較高的要求，而PBL教學(xué)模式則為培養(yǎng)學(xué)生這種能力提供了很好的解決方案。

一、PBL教學(xué)法內(nèi)涵介紹

1.PBL教學(xué)法概念?！耙詥?wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（problem based learning，PBL）起始于醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大McMaser大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先提出。從20世紀(jì)70年代以后，PBL作為一種創(chuàng)新性教育模式在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越多的重視，其概念、方法到實(shí)踐都在不斷改進(jìn)和發(fā)展，同時(shí)PBL的適應(yīng)和普及早已超越醫(yī)學(xué)而延伸到更多的學(xué)科領(lǐng)域，如心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此問(wèn)題、學(xué)生、教師是PBL的三大基本要素：?jiǎn)栴}是課程的組織核心，學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，教師是解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，三個(gè)要素統(tǒng)一在PBL的問(wèn)題情境及進(jìn)行的過(guò)程之中。

2.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。PBL教學(xué)模式無(wú)論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，教師的水平和授課態(tài)度是關(guān)鍵；而PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，代替了傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師為中心的狀況。PBL采用“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—資料收集—論證假設(shè)—總結(jié)”的五段式教學(xué)方法，教師在其中扮演著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助和咨詢的角色。其優(yōu)勢(shì)在于：PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)（Nurse Staff ，2000）。從而有利于學(xué)生構(gòu)建起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決技能；提高自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能。

二、PBL教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理程序安排。主要包括以下內(nèi)容：（1）該教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：“思想準(zhǔn)備→提出問(wèn)題→建立假設(shè)→資料收集（知識(shí)準(zhǔn)備）→論證假設(shè)（討論）→總結(jié)”。（2）各教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容及基本要求。（3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)：以“平時(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得、問(wèn)卷調(diào)查、考試考核成績(jī)”等綜合評(píng)定學(xué)習(xí)效果。（4）該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的可能影響因素：學(xué)生方面的影響因素：教育背景（思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)條件（獲取知識(shí)信息的開(kāi)放式學(xué)習(xí)途徑）等。教師方面的影響因素：認(rèn)識(shí)程度、責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力等。（5）教學(xué)對(duì)象為在校普通高校會(huì)計(jì)學(xué)本科生。（6）通過(guò)考試卷分析和問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)該模式的應(yīng)用效果作出評(píng)價(jià)，討論改革成果和存在問(wèn)題，得出結(jié)論。

2.PBL教學(xué)實(shí)踐。PBL教學(xué)模式無(wú)論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，教師的水平和授課態(tài)度是關(guān)鍵；而PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，因而學(xué)生對(duì)PBL的態(tài)度，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)先在一個(gè)合班試點(diǎn)，首先讓每一位授課教師理解PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義，同時(shí)向?qū)W生講明PBL教學(xué)法的目的、意義和教學(xué)環(huán)節(jié)。時(shí)間分配為：每周四學(xué)時(shí)，其中大班討論為兩學(xué)時(shí)，圍繞自學(xué)、授課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論題事先由教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備，所提的問(wèn)題具有科學(xué)性、代表性、針對(duì)性和適用性。教師作為討論的主持人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、所提問(wèn)題、教學(xué)方法了如指掌，在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，不直接給出答案，而注重師生間互動(dòng)式的交流，逐步給出答案，必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生關(guān)鍵性的概念和原理。這樣的解答既是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是思路剖析的過(guò)程。小班案例討論一學(xué)時(shí)，教師仍然是案例討論的主持人，同學(xué)分成五個(gè)小組，討論形式采取自由發(fā)言、辯論、專題討論、問(wèn)答等多種形式。最后一學(xué)時(shí)由教師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)討論情況，按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，指出本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求掌握的內(nèi)容。學(xué)生在課前課后均可帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生置于開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以自身發(fā)展為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。在每章結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提交一份學(xué)習(xí)心得，以此促進(jìn)和升華學(xué)習(xí)。

3.需要解決的教學(xué)問(wèn)題：由于PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用主要是提高學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在應(yīng)用中應(yīng)該解決以下的關(guān)鍵問(wèn)題。（1）PBL教學(xué)模式無(wú)論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)模式。首先需要做好思想準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備，提高教、學(xué)雙方的思想認(rèn)識(shí)，充分解讀內(nèi)函，選擇教學(xué)對(duì)象，做好試點(diǎn)工作。（2）問(wèn)題的提出和討論準(zhǔn)備。對(duì)時(shí)間和內(nèi)容做好嚴(yán)密安排，通過(guò)授課教師集體備課，精選問(wèn)題和案例，體現(xiàn)科學(xué)性、代表性，重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)。要求教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉加工，分清主次及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯化、條理化處理。寫(xiě)出教學(xué)方案或提綱，以便熟練駕馭教材，充分發(fā)掘出教師的教學(xué)潛力。問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)注意“四度”，1）角度：a.導(dǎo)向性，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；b.新穎性，能引起學(xué)生的興趣和注意，緊扣學(xué)科新知識(shí)、新進(jìn)展；c.目的性，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有助于重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，有助于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。2）深度：設(shè)置問(wèn)題應(yīng)難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問(wèn)題設(shè)置太容易，則不能引起學(xué)生的積極思考，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。設(shè)置問(wèn)題太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。3）梯度：?jiǎn)栴}設(shè)置的梯度一般應(yīng)從易到難，由簡(jiǎn)到繁。由具體到抽象，由未知到已知，步步推進(jìn)，最終達(dá)到所學(xué)目標(biāo)。4）廣度：設(shè)置問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，應(yīng)注意到多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以找到答案。（3）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。掌握討論方向和進(jìn)度、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生關(guān)鍵性的概念和原理。對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題，一般不直接給出答案，而注重師生間互動(dòng)式的交流，逐步給出答案。教師總結(jié)時(shí)，按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)總的要求，必須給學(xué)生指出本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求掌握的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中引入“以問(wèn)題為中心、理論與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合、分析討論為主，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的PBL教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂氣氛活躍，積極發(fā)言。而且這種教學(xué)法還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力等。把PBL用在《財(cái)務(wù)管理》這門課程是首次運(yùn)用，還處于探索階段，難免存在一些缺陷和不足。但是通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上發(fā)生的變化，取得的成績(jī)，令人欣慰。我們將繼續(xù)探索PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)中其他課程的應(yīng)用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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The Application of PBL in Financial Management Teaching

TANG Xiao-qin；YAN Chun-lan

（Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404100，China）

Abstract：Introduces“problem-centered，combining theories with cases，analysis and discussion based，student-centered，teacher-led” PBL mode in teaching，explores the new teaching methods beyond the traditional mode，to train innovative thinking of students，improve their self-learning and continue learning abilities，and enhance their analytical skills and the abilities of solving practical problems，so that the teaching of “financial management”can serve high-quality persons.

Key words：PBL teaching；financial management；application

[責(zé)任編輯 陳 鶴]