摘 要：高等學(xué)校和中小學(xué)課堂提問都應(yīng)堅持重點(diǎn)突出、難易適度和啟發(fā)性原則，注意把握提問時機(jī)、語言表達(dá)方式并做好答問點(diǎn)評。大學(xué)生和中小學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上的區(qū)別，使得高校課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生對話。中小學(xué)課堂提問應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)啟迪思維，高校課堂應(yīng)以隱性提問為主；中小學(xué)課堂注重顯性提問，高等學(xué)校的課堂提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的拓展性，中小學(xué)的課堂提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的趣味性。高等學(xué)校課堂提問與中小學(xué)課堂提問的區(qū)別只是相對意義上的主次之分，而非絕對意義上的完全不同。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；中小學(xué)；課堂提問；共性；區(qū)別；教學(xué)效果

中國分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0273-03

近年來，對教師課堂提問的研究大多集中于課堂提問的功能與作用、提問的方法與藝術(shù)、提問的數(shù)量和分類、教師的回答和反應(yīng)方式等[1]，很少有對高校和中小學(xué)教師不同的課堂提問策略的比較研究?；蛟S有觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育本來和中小學(xué)教育就有根本區(qū)別，高等學(xué)校的課堂提問①和中小學(xué)本來就是不同的，這個問題不值得研究。然而事實上，同樣作為教學(xué)過程，高等學(xué)校教師的課堂提問與中小學(xué)既有共性的一面，也有區(qū)別的一面。高校教師的課堂提問與中小學(xué)到底有哪些共同的地方，又有哪些區(qū)別呢？從現(xiàn)有對教師課堂提問研究的文獻(xiàn)看，這一問題尚不清楚，有待進(jìn)一步研究。另外一個事實是，隨著我國人才流動性的提高，有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師甚至小學(xué)教師走上了高校講臺。這部分教師的工作轉(zhuǎn)變可能會讓他們不自覺地把原來在中小學(xué)形成的課堂提問習(xí)慣帶到高校課堂中。盡管高等教育和中小學(xué)教育有些共同的規(guī)律，但其區(qū)別是更重要的。如果這部分教師不能清醒地認(rèn)識到高校的課堂提問與中小學(xué)的共同點(diǎn)和區(qū)別，將對他們的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒此，筆者利用自身高等教育教學(xué)實踐和對其他高校教師教學(xué)過程的觀察，選取蚌埠市部分中小學(xué)教師課堂提問過程進(jìn)行對比分析，對上述問題進(jìn)行一些探索。

一、高校和中小學(xué)教師課堂提問的共同點(diǎn)

（一）共同的課堂提問原則

1.重點(diǎn)突出原則。無論是高校還是中小學(xué)課堂教學(xué)，每次教學(xué)都有重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之分。因此，教師在課堂提問中所提問題要突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住主要內(nèi)容，使問題擊中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣，掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問，內(nèi)容淺顯但非常重要的，要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位小學(xué)女老師講授《美麗的小興安嶺》。教案要求本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色，知道那里有豐富的物產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標(biāo)，該老師在授課時首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片，讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗，然后問：你喜歡小興安嶺嗎？為什么？那么文章如何描述小興安嶺呢？文章的寫作順序是怎樣的？分別寫了哪些景物，又是如何描寫的？找到了問題的答案，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)，把握了文章的主要內(nèi)容，對小興安嶺美麗的景象有了了解，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看，該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.難易適度原則。高校和中小學(xué)的課堂教學(xué)中，都會遇到一些對于學(xué)生來說較難理解和較好理解的問題。因此，在課堂提問中，如何把握所提問題難易的尺度很重要。太難的問題，學(xué)生無法回答，失去問題的意義；過于淺顯的問題，學(xué)生不暇思索就能對答如流，不僅對知識的掌握沒有任何意義，還會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的不良習(xí)慣。過難過易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性。因此，教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在深入思考之前無法回答的，但同時又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠回答的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。提問適宜的難度為第三個同學(xué)能全部回答出來，即第一個同學(xué)回答不出來正常，第二個同學(xué)能回答部分，第三個同學(xué)就應(yīng)該全部答出來[2]。這樣學(xué)生的思維才能積極的活動起來，并向縱深發(fā)展，思維才能得到訓(xùn)練。

3.啟發(fā)性原則。大學(xué)和中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會面臨一些未知的知識領(lǐng)域，特別是高校的課堂教學(xué)中，這一問題更加突出?？茖W(xué)研究是一個不斷探索的過程，人類在追求真理的過程中，只能逐漸接近真理，而無法達(dá)到真理的終極狀態(tài)。因此，課堂教學(xué)中如要培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神，啟迪學(xué)生的智慧至關(guān)重要。例如，一位老師在講授《放棄射門》時，讓學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情。開始時學(xué)生一下子難以回答，課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問：足球比賽，射門意味著勝利，而福勒為什么放棄射門？他是在什么情況下放棄射門的，你認(rèn)為他這樣做對嗎？他不放棄射門可以嗎？你從中體會到了什么？提問角度新穎，不是直來直去，而是拐了個彎，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極思考、興趣盎然，很快課堂氣氛活躍起來，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）共同的課堂提問技巧

1.把握提問時機(jī)。無論是在高等學(xué)校課堂還是在中小學(xué)課堂，課堂提問的根本目的是為了釋疑解惑，使學(xué)生對教師所講授的知識點(diǎn)有正確、深入的理解。因此，課堂提問要提問于學(xué)生的疑惑處、提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處、提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處[3]。當(dāng)學(xué)生有了沖動，急于解決問題時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時，一位老師這樣設(shè)問：請同學(xué)們找出本文哪一點(diǎn)最能打動自己？為什么？老師的問題把學(xué)生學(xué)習(xí)活動引向深入，學(xué)生進(jìn)一步思考，合作探究，欣賞了精彩片斷，對情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步賞析，深入理解了課文內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學(xué)生充分的思考時間，并讓全班學(xué)生都思考，有充分的準(zhǔn)備，再找學(xué)生回答。一般來說，提問之后，教師要以期待目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思考的面部表情，待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時，提問的時機(jī)就成熟了。

2.注意提問的語言表達(dá)方式。無論是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望在課堂上得到老師的認(rèn)可和尊重，都希望得到老師和同學(xué)的鼓勵和支持。因此，教師在課堂上提問要講究語言藝術(shù)。一般說來，用委婉商量的語氣提問更能拉近師生間的心理距離，更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風(fēng)趣，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師的心情直接影響著學(xué)生，當(dāng)教師在生活中遇到不愉快的事時，應(yīng)注意調(diào)解自己，帶著良好的心情進(jìn)入課堂，把一切煩惱拋之云外，才能真正融入學(xué)生中間，拉進(jìn)師生間的距離。

3.注重答問點(diǎn)評。不管是在高校課堂還是在小學(xué)課堂，無論自己回答的正確與否，學(xué)生回答完問題后，都很看重老師的評價，也都希望能得到老師的認(rèn)可和中肯的評論。所以教師對于學(xué)生的回答，要及時給予點(diǎn)評，才能利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師點(diǎn)評應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復(fù)，只須適度的表揚(yáng)；學(xué)生回答有疏漏的，教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充，使之完整；學(xué)生回答凌亂的，教師要進(jìn)行歸納梳理，使之條理化；學(xué)生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，既要給予肯定，又要使之明確回答不正確的地方；但對于回答全錯的，應(yīng)給予糾正，教師要有具體意見，有鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案，以此引導(dǎo)對問題的理解。

二、高校和中小學(xué)教師課堂提問的區(qū)別

（一）大學(xué)生和中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、求知方面的主要區(qū)別

1.學(xué)習(xí)目的（動機(jī)）的不同。盡管我國推行素質(zhì)教育多年，但由于教育資源的短缺和分配的不公平，以及教育招生考試等結(jié)構(gòu)性因素，大多數(shù)中小學(xué)還是“應(yīng)試教育”取向的。因此，目前多數(shù)中小學(xué)生還是以能上一所好中學(xué)或者好的大學(xué)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但大學(xué)生由于已經(jīng)超越了升學(xué)導(dǎo)向的階段，因此他們學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多元，即學(xué)習(xí)活動常受多種動機(jī)支配，且不穩(wěn)定；學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面；學(xué)習(xí)動機(jī)多功利性和實用性[4]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別。小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是已經(jīng)有明確結(jié)論并已經(jīng)被證明是正確和科學(xué)的知識。而高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了掌握一些基礎(chǔ)理論知識外，一般要涉及一些前沿性問題，探索一些未知領(lǐng)域的知識，以尋求知識的創(chuàng)新?？傮w而言，和中小學(xué)相比，高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。因為高等教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。而大學(xué)生畢業(yè)后多半要在社會各個實踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動。所以，高?；顒訉嵸|(zhì)上是一種學(xué)習(xí)—職業(yè)活動，是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，并在畢業(yè)后馬上能在相關(guān)職業(yè)中投入運(yùn)用。二是重視實踐，強(qiáng)調(diào)動手。由于高校學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在平時學(xué)習(xí)中，對實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。因為高校不僅是一個傳授專門知識的場所，更是一個研究知識和發(fā)展知識的場所，大學(xué)生必然會接觸到一些沒有定論的學(xué)術(shù)問題。這些知識會拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與科研積極性[4]。

3.學(xué)習(xí)方式、方法的區(qū)別。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法具有自主性，這是大學(xué)生與中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。中學(xué)生甚至一些高校一年級學(xué)生，往往存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。中學(xué)生習(xí)慣了“老師講學(xué)生聽”，依賴?yán)蠋?，圍繞書本，一切為了考試，把所有精力和時間都用在記憶死的知識上。隨著年齡的增長和文化程度的提高，學(xué)生的自主性也逐步發(fā)生著變化。大學(xué)生在度過一定的適應(yīng)期后，會發(fā)現(xiàn)正確答案不是唯一的，有的問題本來就是沒有答案的，不再有絕對權(quán)威，也不必承受巨大的考試壓力，能夠自主地解釋和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性可以得到適度釋放。大學(xué)生不再是單純而又抽象的學(xué)習(xí)者，而是有豐富個性的行為主體。他們與知識的關(guān)系也不是機(jī)械被動的固定關(guān)系，他們不僅被視為知識的消費(fèi)者，同時也是知識的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，甚至是創(chuàng)造者。因此，大學(xué)生會自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法[5]。

（二）不同的課堂提問策略

1.目的上，中小學(xué)課堂提問應(yīng)著重啟迪思維，高校課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生對話

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生，思維和認(rèn)知都處在不斷地變化和發(fā)展中。啟迪思維、開啟智慧之門比單純地死記硬背一些知識更重要。如果在小學(xué)階段就能形成發(fā)散思維的習(xí)慣，對于其未來探索科學(xué)之謎，甚至人生道路的影響都是巨大的。相對而言，大學(xué)生一般是成年人，心智和思維發(fā)展都已經(jīng)比較成熟，他們對知識的探求更加深入、多元。除了掌握一些基本的理論知識外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有知識的專業(yè)性、外延的開放性、運(yùn)作的自主性、求解的探索性、運(yùn)用的實踐性等特點(diǎn)[5]。而且有的學(xué)生更多地會結(jié)合自己的興趣和專長，探索一些前沿甚至是未知的知識領(lǐng)域。在這些前沿甚至是未知的知識領(lǐng)域中沒有權(quán)威，師生之間只有平等地對話。因此，在高校課堂中，教師提問應(yīng)該營造一種平等對話的氛圍和機(jī)制，只有在平等的師生對話中，才能探尋科學(xué)的真理，也才能培養(yǎng)大學(xué)生追求知識與真理的人格和精神。

2.方法上，中小學(xué)課堂應(yīng)注重顯性提問，高校課堂應(yīng)以隱性提問為主

所謂顯性提問，就是提問的方式以直接的形式出現(xiàn)，提問的結(jié)果往往都能得到與答案一致或者不一致的明確結(jié)論。所謂隱性提問，就是施問者針對問題的啟發(fā)性和深度，要求對方回答時需要經(jīng)過多方面的思考、綜合運(yùn)用多種方法才能比較準(zhǔn)確回答的提問方式[6]。中小學(xué)的教學(xué)目的是為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打好科學(xué)與人文基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容一般都是一些有明確結(jié)論的科學(xué)知識和人文常識，因此，中小學(xué)的課堂提問應(yīng)以顯性提問為主；與此不同的是，大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法與中小學(xué)生有較大的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也有實質(zhì)性的不同。大學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些必要的基礎(chǔ)理論知識外，他們探討的多是一些前沿的，甚至?xí)簳r沒有結(jié)論的知識領(lǐng)域。另外，采用隱性提問的方式，更適合大學(xué)生心理發(fā)展特征。他們的抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維的邏輯性、獨(dú)立性與批判性、靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)逐步完善。因此，在高校課堂中，應(yīng)該把隱性提問放在突出的位置。Barren把常用的問題分為五類:（1）字面意義的問題; （2）綜合概括的問題; （3）推論理解的問題; （4）評價的問題; （5）欣賞的問題 。這種分類基于對學(xué)生認(rèn)知能力要求不斷提高排序。如果在高校課堂上教師引入第三、第四和第五類問題，學(xué)生將更好地參與信息處理、交流，形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類問題學(xué)生需要經(jīng)過分析、比較、綜合、推理、組織等思維過程的多個環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行更多的思考才能回答。

3.內(nèi)容上，中小學(xué)的課堂提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性，高校的課堂提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)拓展性

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)研究也表明，內(nèi)發(fā)性動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性動機(jī)的中心是興趣。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調(diào)動了學(xué)生的積極性，很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言，各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢？原因是顯而易見的：學(xué)生比較感興趣，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的愿望。因此，課堂提問要達(dá)到預(yù)期效果，一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。

中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對單一，都是一些具有定論性的現(xiàn)存知識。但有些問題對于中小學(xué)生來說，理解起來具有一定難度，如果課堂提問單調(diào)，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。而大學(xué)生由于已經(jīng)超越了單一的升學(xué)壓力，所學(xué)知識具有廣泛性和多元化，有些學(xué)生會根據(jù)自己的興趣多方涉獵相關(guān)知識，因此，高校課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)拓展性，注重知識的系統(tǒng)整合，達(dá)到觸類旁通的效果。

三、結(jié) 論

大學(xué)生和中小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有一些共性和相似的地方，但由于處在不同的年齡階段和不同的學(xué)習(xí)層次，更多地表現(xiàn)出區(qū)別和不同。因此，在課堂提問中，既要把握兩類學(xué)生共性的方面，也要基于他們的區(qū)別和不同，實施不同的課堂提問策略。這樣，才能真正把握課堂教學(xué)規(guī)律，實施有效課堂提問，較好地達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然，本文所探討的針對大學(xué)生和中小學(xué)生的不同課堂提問策略并不是絕對意義上的完全不同，而是相對意義上的主次之分。比如前文所述，中小學(xué)課堂提問要注重內(nèi)容的趣味性，高校課堂提問要注重知識的拓展性。這并不是說高校課堂提問不需要趣味性，中小學(xué)課堂提問不需要拓展性，只是說對于中小學(xué)生來說趣味性更重要，對于大學(xué)生來說拓展性更重要。如果在實際課堂提問中，中小學(xué)課堂提問在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時能適當(dāng)兼顧拓展性，高校課堂提問在強(qiáng)調(diào)拓展性的同時能兼顧趣味性，這樣就更是一種較為理想的狀態(tài)。

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From the Side a Whole Range，F(xiàn)rom the End a Single Peak，F(xiàn)rom Different Standpoints，No Two Sights Are Exactly Alike

——comparative teachers’ classroom questioning strategies of Universities and primary secondary schools

RUN Bing-jin

Abstract：Both primary and secondary schools or universities` teachers should adhere to ask questions in class and focused，the principles of moderate difficulty and inspiring principles，pay attention to the question time，questions of language expression and do Q Comment。learning objective，content and the ways means the difference between making the college classroom should be emphasized the teacher-student dialogue，emphasis on primary and secondary school classroom should inspire thinking questions；Questions should be implicit in college classroom-based，but be explicit in primary and secondary school classroom；Questions of university classroom should emphasize the expansion of knowledge，while that of primary and secondary classroom should emphasize the interesting.The different questioning strategies in university and primary high schools are only relative sense of the primary and secondary points rather than absolute sense of the difference.

Key words：Colleges and universities；High Primary schools；classroom Questioning strategies；Common; Difference; performance of teaching[責(zé)任編輯 王 佳]