摘 要：由于中美兩國在政治體制、社會經(jīng)濟與文化背景等方面存在的差異，兩國在創(chuàng)業(yè)教育的模式，尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置方面存在著較大差異。基于美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示，提出完善我國創(chuàng)業(yè)教育課程的途徑與建議。

關(guān)鍵詞：中美高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程；比較

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0265-02

創(chuàng)業(yè)作為一個全球性的話題，正在逐漸受到各國政府的重視。創(chuàng)業(yè)活動在促進經(jīng)濟增長、解決社會就業(yè)、加快技術(shù)創(chuàng)新、提高生產(chǎn)力發(fā)展水平等方面發(fā)揮的重要作用，已經(jīng)得到越來越多的學者認同。而以開發(fā)和提高學生從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等基本素質(zhì)為目標的創(chuàng)業(yè)教育，在高校教育中的地位也逐漸凸顯。

高校創(chuàng)業(yè)教育自開創(chuàng)以來對創(chuàng)業(yè)活動起到了積極的作用。實施創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育有機結(jié)合起來，關(guān)鍵是要設(shè)置較為科學的課程體系。近年來，伴隨著經(jīng)濟的高速穩(wěn)定增長和宏觀形勢的變化，我國大多數(shù)高等院校都鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，一直以就業(yè)教育為主的高等教育，已開始認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且發(fā)展比較迅速，課程體系也已初步形成，但學科建設(shè)還需要一個過程。相比較而言，美國的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，而且發(fā)展迅速，已經(jīng)形成一個比較完整的學術(shù)體系，已進入發(fā)展的成熟階段，有著豐富的經(jīng)驗可供我們借鑒。同時，由于兩國在政治體制、社會經(jīng)濟與文化背景等方面存在的差異，兩國在創(chuàng)業(yè)教育的模式尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置方面存在著較大的差異。

一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程的比較分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容不同

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容豐富，并已系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面，綜合起來有創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設(shè)企業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程 [1]。部分院校還在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等方面內(nèi)容和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識進行了整合，如百森商學院就開設(shè)了如下重點創(chuàng)業(yè)課程：戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長等，這種“創(chuàng)業(yè)學”課程體系被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式 [2]。因此，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育不是一種“企業(yè)家速成教育”，而是著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以期能夠造就具有革命性創(chuàng)業(yè)能力的一代人甚至幾代人。

而我國的創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容，大多是圍繞本專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)較為單一，更新速度慢，在創(chuàng)業(yè)知識的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的教育還是空白，并且內(nèi)容千篇一律，比較典型的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有“創(chuàng)業(yè)管理”、“商業(yè)計劃書”、“企業(yè)家精神”及“科技創(chuàng)業(yè)”等。這些課程大多以選修課的形式出現(xiàn)，從而導致學生不能根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，無法適應(yīng)社會需求和滿足自身創(chuàng)業(yè)能力提高的需要，同一類型的人才相對過剩，而創(chuàng)業(yè)能力特別優(yōu)秀的人才不足，大多數(shù)大學生只能被動地求職就業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程的模式存在差異

美國的創(chuàng)業(yè)教育系列課程內(nèi)容豐富，在模式上也有別于其他課程教育，不同于常規(guī)的課堂教學，是一種開放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動密切有關(guān)的教育，在通過上課的形式向?qū)W生傳遞理論知識或進行案例討論的同時，還安排了大量的課堂外教學。比如，創(chuàng)業(yè)計劃大賽（Business Plan Competition），百森商學院和德州大學奧斯汀分校于1984年最早開展這種比賽，而目前麻省理工學院、斯坦福大學和加州大學伯克利分校等的商業(yè)計劃大賽在全美都有著很強的影響力，比賽的優(yōu)勝者常常會得到創(chuàng)業(yè)投資家的青睞；百森商學院則設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動，當天把全球著名的有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學校同同學交流座談，還成立了杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會；有些學校的學生創(chuàng)業(yè)計劃在大賽獲獎后可以直接進入學校的孵化器進行孵化，同時接受輔導。

相對而言，當前我國高校對創(chuàng)業(yè)教育采取的模式則較為單一和陳舊，主要是設(shè)置必修課或選修課等固定課程，以教師為中心，系統(tǒng)講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識和實用技能，也沒能把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合。這就造成了學生在學習了創(chuàng)業(yè)課程后，仍然無法完成創(chuàng)業(yè)實踐，使得現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏可行性和可操作性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程的側(cè)重點不同

美國高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置更加側(cè)重于實踐，尤其是學生的創(chuàng)業(yè)實踐。經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，師生一起動手，在實踐中幫助學生積累經(jīng)驗。比如，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、各大高校之間的創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動，許多大公司都是從這些大學的創(chuàng)業(yè)實踐活動中誕生的。麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大，從20世紀90年代到現(xiàn)在，每年都有五六家新的企業(yè)從這項競賽中誕生。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)俱樂部、高技術(shù)俱樂部、創(chuàng)業(yè)投資俱樂部每學期都有詳細的活動安排，學生參與的積極性較高，平時活動也十分的豐富。加州大學洛磯分校邀請了數(shù)十位創(chuàng)業(yè)成功人士與選修創(chuàng)業(yè)課程的學生結(jié)成小組，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃直接提供咨詢與指導。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程都側(cè)重于傳授理論知識，創(chuàng)業(yè)實踐課程很少，忽視了學生親身實踐能力的培養(yǎng)，教學方法落后，形式單一，有的就以簡單的“創(chuàng)業(yè)競賽”等活動代替了創(chuàng)業(yè)課程實踐，如鼓勵學生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。這對學生創(chuàng)業(yè)能力的提高會有一定幫助，但并不能從根本上解決問題。

二、改善我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的建議

（一）構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

“創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循整合課程結(jié)構(gòu)與圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目標開設(shè)核心課程相結(jié)合的原則。同時必須實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育大綱法制化，把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入教學大綱中，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育計劃，把創(chuàng)業(yè)教育的重要性同大學的遠景目標聯(lián)系在一起?！盵3] 根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)該建立合理的課程計劃，即構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程為基礎(chǔ)的課程體系。公選課程的設(shè)置應(yīng)當根據(jù)把整合課程結(jié)構(gòu)與圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目標開設(shè)核心課程相結(jié)合的設(shè)計原則，進一步整合課程結(jié)構(gòu)，即把科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育進行整合，核心課程應(yīng)該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。

創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)當包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等四個方面，而不僅僅局限于創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授上，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面要加強專業(yè)學科與其他學科課程的交叉融會，在掌握本學科專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)經(jīng)濟學、管理學、法學、金融學以及會計學等課程拓寬學生知識面；另一方面要將目前在畢業(yè)前進行的就業(yè)指導課改為貫通四年全過程的創(chuàng)業(yè)指導課，讓學生獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識。

（二）設(shè)置多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程模式

在我國，大學創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)上基本還處于引進、吸收和本土化的探索階段，在課程模式方面，高校除了通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程向?qū)W生傳授一般性的創(chuàng)業(yè)知識之外，應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學文化教育、職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合；將學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結(jié)合。

學科課程應(yīng)增加綜合性課程，加強通識教育，其中，既包括文、理、工科間有機結(jié)合的課程，也包括跨學科、跨專業(yè)的課程，使學生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)；活動課程主要體現(xiàn)在成立創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)家學會，“創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職責是構(gòu)建科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計劃和外延拓展計劃等，定期舉行校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，更主要的是加強高校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，增強學生與企業(yè)家的交流，放大高校教育功能，使創(chuàng)業(yè)教育中心活動獲得更多的活動資金?！盵4] 創(chuàng)業(yè)家學會則可以把杰出的創(chuàng)業(yè)者吸引到大學校園里來，共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營理念，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)靈感，同時也為他們的企業(yè)吸引優(yōu)秀的人才；社會活動課程主要是安排學生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?，也鼓勵學生帶著創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創(chuàng)業(yè)項目中一顯身手，從中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實踐上的經(jīng)驗。

（三）開設(shè)豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要途徑，一方面，通過模擬創(chuàng)業(yè)過程的參與達到啟迪創(chuàng)業(yè)意識的目的；另一方面，通過組織學生進行多種創(chuàng)業(yè)實踐活動來接觸社會，使學生在創(chuàng)新設(shè)計能力、實踐動手能力、團結(jié)協(xié)作精神等方面得到鍛煉和提高。相比于美國，我國高校在這方面的工作顯得比較薄弱。因此，在實施創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，應(yīng)當更加重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動?？梢酝ㄟ^開展一些參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)模擬競賽等形式多樣的實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，也可隨時檢驗學生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的掌握情況。

參考文獻：

[1] 鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].中國青年研究，2007，（9）.

[2] 丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論，2004，（1）.

[3] 阮秀梅.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）.

[4] 曠勇.當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].南華大學學報：社會科學版，2006，（3）.

[責任編輯 海 川]