[摘要] 傳統(tǒng)的高職英語考試模式存在很多問題，與培養(yǎng)實用型高職英語人才的目標相脫節(jié)，很難滿足當今社會對人才的需求。因此，樹立以形成性評估為中心的現(xiàn)代考試理念，改革考試模式與教學評估體系的改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 評估模式 量化評價 質(zhì)性評價 口語考試

教學評估體系作為高職英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在衡量教學效果，提高學習效果，明確教學導向方面起著不可估量的作用。同時，考試模式的選取也決定著教學評估的效能。因此，考試模式與教學評估體系的改革勢在必行。

一、強化口語考核內(nèi)容

目前，高職英語聽力課程教學主要是以訓練學生聽力能力為主，教師一般較重視聽力的訓練，而輕視語言表達能力的培養(yǎng)。為了改變啞英語現(xiàn)狀，真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生用英語交際的能力，我們必須重視口語教學。同時我們要充分重視英語口試。因為口試能對應試者進行比較全面深入的觀察和檢測，如學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想象能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等，為此我們要加大口語考試的力度。

1.改進口語考核方法

為了使口語測試順利進行，我們制定了如下考核方法：

（1）由任課教師和輔助教師組成兩人以上的考評小組，對學生進行隨堂考試。

（2）各班學生自由結(jié)組，2人為一組。

（3）考前各小組進行抽簽確定考試題目和考試順序，并按順序依次進行現(xiàn)場分組考試，給予每組5分鐘的應試時間。

（4）考試內(nèi)容分兩部分。首先用英語陳述指定的話題，然后進行角色表演。教師根據(jù)表演中的語音、語調(diào)、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數(shù)。

（5）在完成規(guī)定考試題目的前提下，可以讓學生即興展示自己口語方面的特長，如朗誦、演講、演唱英文歌曲等，并作為參考分數(shù)納入總評成績之中。

（6）要求學生達到的水平：能夠熟練、正確地在規(guī)定時間內(nèi)對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。

2.改變傳統(tǒng)的成績評定辦法

（1）采用“分項考試，分項評定，綜合評價”的方法。我們采用綜合成績 =平時成績（30%）+口語成績（30%）+期末筆試（40%其中聽力10%）的評定方法，在成績的評定上“強化平時，淡化期末”，注重過程評價，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系。

（2）采用數(shù)量評定與非數(shù)量評定相結(jié)合的評定方法。對于不宜用分數(shù)表達評價結(jié)果的因素如學習態(tài)度、學習習慣、思維品質(zhì)等可采用簡明的評語評定。

（3）對于有創(chuàng)見和具有開拓精神的學生予于加分鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮考試的激勵作用。

（4）讓學生參與評價（包括自我評價和他人評價）。考試后要求學生進行自我分析，找出存在的問題及原因。針對問題，師生調(diào)整教學和學習計劃，促進教和學。

二、評估模式向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合轉(zhuǎn)變

語言學習本身是一個不斷學習的終身教育，而不是考試前的階段性任務。外語的學習不是知識的獲取，而是技能的學習。因此，教師作為課堂活動的設計者、組織者、監(jiān)控者、指揮者和評估者，應為學生創(chuàng)造更多使用語言的機會，使學生在眾多的課堂活動中掌握語言的各種技能。而形式多樣的形成性評估策略在很大程度上能夠促進完善這一過程。

一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態(tài)度和解決問題的能力。因此，改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行。因為教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程，所以教師應當重視平時的考核。對于學生平時在提問、作業(yè)、測驗、口試等教學環(huán)節(jié)中反映出來的學習態(tài)度和創(chuàng)新思想，應當認真記載，適當加分，在平時成績中體現(xiàn)出來。

形成性評估常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現(xiàn)，可以采用課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、座談等多種形式。這些評估形式都是為了使學生有機會展示自己對教學內(nèi)容逐漸具有的理解。形成性評估的具體形式可以由教師與學生協(xié)商確定。

1.課堂評估

課堂評估是教師和學生教和學的重要組成部分。課堂教學是教學活動的主體，是實施實施形成性評估的主要場所。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。

2.自我評估表

教師可根據(jù)評價的目的制定自我評估表，引導學生對自己的學習過程和學習結(jié)果做出準確的自我評估。學生的自我評估能力是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，教師的引導作用非常重要。引導學生正確、有效地評估自己的學習，對大學英語教學效果的改進也是不容忽視的。

3.書面測試與作業(yè)

測試與作業(yè)也可以用于形成性評估。測試與作業(yè)必須與學生的學習目標一致，教師可以通過仔細閱讀分析學生的測試與作業(yè)，確定學生現(xiàn)在所處的學習階段，從而提供具體、對癥的反饋和改進建議。

4.建立學習檔案

教師可以為學生建立一個檔案，記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評估的根據(jù)。他們顯示學生的學習態(tài)度、努力程度、學習的發(fā)展和進步。而且給學生提供了對自己學習情況進行監(jiān)控和反思的機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習的自覺性，為他們能夠?qū)W會終身學習打下基礎。

5.學生座談會

在形成性評估過程中，學生不再只是被評估對象，他們也是評估的參與者。通過學生座談會，可以對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果以及教學特色等方面進行評估，并反饋教師在教學中存在的不足，促進教師的自我反思和及時提出整改方案以達到提高教學效果的目的，有助于健立起完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地推進教師教學質(zhì)量的不斷提高。

在形成性評估中，學生既是被評者，又是評估者。形成性評估作為教學手段和課堂評估手段，能合理對學生進行評估。學生可及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的問題，培養(yǎng)在學習過程中的自我監(jiān)控能力、自我評估能力，成為策略型的學習者。

形成性評估是對學生學習過程的評估，是教師及時獲取教學反饋信息、調(diào)整教學內(nèi)容改進教學方法、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)；同時能幫助學生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調(diào)整學習策略、提高學習效果，成為更好的自主學習者。因此，在大學英語教學中進行形成性評估，必將使教學目的得到實現(xiàn)，教學質(zhì)量得到提高。重視形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，必將對英語教學評估的有效性、及時性、可借鑒性產(chǎn)生積極有效的影響。

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