[摘要] 在遠(yuǎn)程教育的理論研究中，遠(yuǎn)程學(xué)生自治始終是探討的重點(diǎn)之一。本文分析了遠(yuǎn)程教育中的特征，并探討出在遠(yuǎn)程教育中，若實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自治權(quán)，應(yīng)該從遠(yuǎn)程教育院校、遠(yuǎn)程教師和遠(yuǎn)程學(xué)生三方面努力。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 學(xué)生自治 遠(yuǎn)程學(xué)生

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和理論研究中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是各類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的重要參數(shù)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，同時(shí)由于遠(yuǎn)程學(xué)生與傳統(tǒng)校園面授學(xué)生相比存在著巨大差異，使得在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果合理地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治，不僅可以體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的以學(xué)生為中心的本質(zhì)特征，更能提高遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以此提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)生自治理論

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方式等應(yīng)該擁有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治理論注重和強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治，認(rèn)為理解和實(shí)施學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和自我控制是開展遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的核心。

1.魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

美國遠(yuǎn)程教育之父查爾斯#8226;魏德邁的遠(yuǎn)程教育理論的核心就是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治，其思想淵源是社會(huì)民主理想和自主教育哲學(xué)。他認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育更應(yīng)該解放學(xué)生，使每個(gè)人都要有受教育的機(jī)會(huì)，發(fā)展自我，同時(shí)成為成熟的自學(xué)者，而克服教育時(shí)空屏障的唯一途徑是將教和學(xué)分離，并根據(jù)分離的要求將教和學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃為一系列分離進(jìn)行的活動(dòng)。1971年，魏德邁提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，1977年提出獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，其理論核心可以歸結(jié)為三條靈活自主原理，即制訂教育目標(biāo)和選學(xué)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主、考試方式學(xué)生自主。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為，一個(gè)好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我控制。

2.穆爾的交互距離和學(xué)生自治理論

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授、美國遠(yuǎn)程教育研究中心創(chuàng)始人穆爾關(guān)于遠(yuǎn)程教育的理論創(chuàng)新在于對遠(yuǎn)程教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的界定。20世紀(jì)70年代，穆爾完善了獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，提出“交互影響距離”和“學(xué)生自治”理論。

首先，他認(rèn)為成人具有獨(dú)立行為特征的自我概念，一般有能力做到并愿意在學(xué)習(xí)方面的自主。但自主與交互關(guān)系密切，一般認(rèn)為，交互影響距離越大，學(xué)生所擁有的自主性越大，距離為自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而距離是“對話”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)變量的函數(shù)，其中結(jié)構(gòu)反映了教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)對適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件的針對程度，對話則指在教學(xué)系統(tǒng)中，師生間進(jìn)行相互交流、影響的程度。例如：若某教育系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)高度結(jié)構(gòu)化，那么它就很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件，比如傳統(tǒng)校園面授教育；若某教育系統(tǒng)具備很好的師生交流通信，那么它的對話變量的值就很高。

其次，他關(guān)于學(xué)生自治的理論核心規(guī)定，一個(gè)高度自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的，而一個(gè)較少自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則是以教師為中心和由教師嚴(yán)格控制教學(xué)過程的。

最后，他認(rèn)為，如果學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，沒有師生雙向通信，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)生擁有決定教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和考核方法的自主權(quán)，就屬于高度獨(dú)立的學(xué)習(xí)模型；如果學(xué)生在教師的全面控制之下學(xué)習(xí)，有豐富的師生雙向人際交流，同時(shí)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活，就屬于極不獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)主體絕大多數(shù)都是未成年人，并且學(xué)習(xí)環(huán)境處于校園中，學(xué)生的整體水平差異不大等重要特征不同，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生具有自己的特點(diǎn)。

學(xué)生年齡跨度較大，雖然資料顯示大部分遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡集中在20～50歲之間，但由于遠(yuǎn)程教育本身的開放性（在國外尤其明顯），使得學(xué)生差異較大，甚至存在一些老年和少年學(xué)習(xí)者。

學(xué)生在進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校學(xué)習(xí)之前，所接受的教育存在很大差異，因此使得他們的教育程度和專業(yè)背景不同。

學(xué)生一般都是在職成人，具有工作和家庭的雙重責(zé)任，因此，無法接受傳統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)往往選擇在家庭和工作場所等，這就使得學(xué)生分布在十分廣泛且分散的區(qū)域里。

學(xué)生來自不同社會(huì)階層，其社會(huì)地位、社會(huì)角色、家庭條件和工作環(huán)境不同，因此個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好差異更大。

學(xué)生大多在各自領(lǐng)域具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)習(xí)，更使得他們非常了解自己的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)需求差異很大。

以上關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)生的主體條件和環(huán)境因素的分析使我們認(rèn)識(shí)到，遠(yuǎn)程教育院校若要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就應(yīng)該在其課程設(shè)置上和對學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)上充分注重學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置、媒體選擇和發(fā)送接收等，并在這個(gè)過程中要充分給予學(xué)生自治權(quán)。

三、有關(guān)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治的思考

1.在遠(yuǎn)程院校方面

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程院校系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有較高的開放性，如：在學(xué)生子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生錄取的“門檻”要低，這樣才能滿足絕大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使之與傳統(tǒng)院校有本質(zhì)區(qū)別；在教學(xué)計(jì)劃的制定和課程選擇方面，應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)單元組件式的結(jié)構(gòu)和學(xué)分制，這樣才能使課程設(shè)置和課程選擇更加靈活，以滿足來自不同領(lǐng)域、具有不同專業(yè)背景的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校應(yīng)該至少為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生配備一名專業(yè)輔導(dǎo)教師和咨詢教師，并在學(xué)生畢業(yè)之前盡量不要發(fā)生變動(dòng)，使得教師和學(xué)生能做到最充分的了解，從而有利于對學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)；在考核方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免只提供一種考核方法，應(yīng)該允許學(xué)生選擇不同的方法和途徑參加考核（如到學(xué)校參加考核、郵遞試卷、網(wǎng)上答題等）；在學(xué)分認(rèn)定方面應(yīng)靈活，只要學(xué)生在制定方向獲取相應(yīng)學(xué)分并滿足學(xué)分要求即應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)學(xué)位。

2.在遠(yuǎn)程教師方面

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于遠(yuǎn)程學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是利用教育資源自主學(xué)習(xí)，因此遠(yuǎn)程教師應(yīng)在充分了解遠(yuǎn)程學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主要作用，即課程材料的設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送和對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。并在此過程中尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生有盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

在課程材料的設(shè)計(jì)中，印刷教材不僅僅是課程內(nèi)容的載體，更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求、明確學(xué)生的掌握程度和方法，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，更是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的方向依據(jù)和參考；配套印刷教材的其他媒體（如視聽媒體、電子媒體通信媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及面授輔導(dǎo)等）應(yīng)盡可能的多開發(fā)幾種，以滿足不同地區(qū)、不同條件、不同學(xué)歷層次和不同媒體操作水平的學(xué)生的選擇，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自控媒體，還可以與媒體有更多的交互作用，以獲得較多的反饋信息。

課程材料的發(fā)送和接收是遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若不能有效完成，則無法為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境，也就無法實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在發(fā)送和接收過程中，教師在充分利用社會(huì)有效資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量于學(xué)生的實(shí)際情況（即學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)生最容易獲得的媒體、學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的媒體操作水平和理解力等）、學(xué)科內(nèi)容情況和不同的認(rèn)知目標(biāo)等相結(jié)合來選擇媒體。

在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)方面。首先，師生之間的交流渠道可以是面授、函件、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、可視電話、雙向視頻會(huì)議等，隨著電子信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，師生間的雙向通信機(jī)制的方式和內(nèi)容會(huì)愈加豐富，教師應(yīng)能夠熟練使用以上各種通信方式，并為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生“量身定做”通信媒介，使師生間通信保持連續(xù)暢通；其次在進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自由選擇與使用，以提高和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，應(yīng)該善于了解自己、了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更應(yīng)清楚自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，只有這樣才能充分、合理地利用遠(yuǎn)程教育院校和教師所提供的豐富的教學(xué)資源環(huán)境，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)更通過學(xué)習(xí)的自治來提高和鍛煉自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，使自己成為一名真正自學(xué)者。

綜上所述，遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中較傳統(tǒng)校園面授學(xué)生更需要自治，只有賦予他們這種權(quán)利，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自治的機(jī)會(huì)，才能使他們高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)，并逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

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