[摘要] 本文對任務(wù)型教學(xué)法運用于高職英語課堂的優(yōu)勢進行了分析，得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 綜合能力 溝通能力

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果?；谶@種理論，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具體、可行的任務(wù)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地通過討論、交流等方式合作學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生自覺不自覺地使用外語。這種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生已有的目的語資源，在實踐中對已學(xué)知識進行重組，繼而促進新的語言知識的構(gòu)建。

與其他普通高等院校相比，我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)面臨以下的困難：高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，尤其是英語水平參差不齊；對英語學(xué)習(xí)不感興趣、自暴自棄的學(xué)生大有人在；高職院校的學(xué)生往往個性鮮明，對于教師苦口婆心的勸告置若罔聞；自主學(xué)習(xí)能力偏低，自律性較差，在課堂上看小說，睡覺的學(xué)生隨處可見，這種狀況令英語教師非常擔(dān)憂。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不難發(fā)現(xiàn)：不足10%的高職學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能考入更高的學(xué)府繼續(xù)深造，剩余90%，也就是絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)主要基于就業(yè)考慮，也就是為了能找一份好工作而學(xué)習(xí)，目的性非常明確?，F(xiàn)在，許多高職院校也把學(xué)生就業(yè)率擺在突出位置，并采取了相應(yīng)的措施，無論從課程的設(shè)置還是課時計劃的調(diào)整都圍繞就業(yè)來開展，各種教學(xué)改革正如火如荼的進行。為了突出專業(yè)性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能占據(jù)了大部分時間，能分配給英語學(xué)習(xí)的時間少之又少，以上問題使本已舉步維艱的高職英語教學(xué)雪上加霜。高職英語教學(xué)正面臨巨大的挑戰(zhàn)，告別陳舊的教學(xué)方法，探索新型的、適合高職特點的教學(xué)模式刻不容緩。

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的水平和能力，符合高職英語教學(xué)的特點，為高職英語教學(xué)開辟了新的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法注重信息的溝通，把語言教學(xué)與語言應(yīng)用結(jié)合起來。課堂教學(xué)主要是模擬人們在社會?學(xué)校生活中所從事的各類活動，把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話和交流，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。其適用于高職英語課堂具有一定優(yōu)勢：形式多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提升；學(xué)生積極參與語言交流活動，創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維得到充分發(fā)揮和鍛煉；大量的小組或雙人活動使人人參與，實現(xiàn)了教學(xué)面對全體學(xué)生；合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，增強了溝通、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。正由于任務(wù)型教學(xué)的性質(zhì)和諸多優(yōu)點，在當(dāng)前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實現(xiàn)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

有了好的教學(xué)方法，只有運用得當(dāng)，才能發(fā)揮最大功效。任務(wù)型教學(xué)必須以學(xué)生為中心，任務(wù)設(shè)計要有明確的運用目的，要能達到一定的結(jié)果，要具有交際性和真實性，是老師在進行任務(wù)型課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和必須遵守的原則。能否運用好任務(wù)型教學(xué)法，布置的任務(wù)非常關(guān)鍵。那么“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)”或“活動”的區(qū)別是什么呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重含義，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望參與者達到的教學(xué)目的，而“練習(xí)”通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，教師要求學(xué)生根據(jù)地圖，選擇哪幾條線路上的公交車能方便、快捷地趕到約定地點；或根據(jù)天氣預(yù)報的信息，計劃怎樣安排旅游行程，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行。舉一個例子，筆者在講完“廣告策略”這堂課后，設(shè)計了一個任務(wù)：全班六個學(xué)習(xí)小組，每個小組各自選一件商品，為其宣傳，賣出商品最多的小組獲勝。學(xué)生們接到任務(wù)之后非常興奮。小組成員群策群力，出謀劃策。很快，各小組八仙過海，各顯其能，非常賣力地向全班同學(xué)推銷自己的產(chǎn)品。于是，像模像樣的各式廣告創(chuàng)意和廣告詞誕生了，其中不乏令人回味的廣告精品。各小組的表現(xiàn)和推銷的成果是有目共睹的，因此，評比結(jié)果毫無爭議。獲勝小組喜不自禁，其他小組也喜氣洋洋，看來結(jié)果對他們已經(jīng)不重要了，重要的是他們很享受這個過程。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中不僅反復(fù)運用了本課的詞匯，而且在與團隊的討論、交流中，充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了溝通能力，這就是一個成功的任務(wù)。因為這個任務(wù)具有真實性和實用性，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言解決現(xiàn)實生活中的問題。

任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這種教學(xué)法的啟用對實現(xiàn)高職英語教學(xué)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)起到很大的促進作用。它強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的語境，提供明確的語言信息，使學(xué)生自然而然地在一種真實活動中愉快地學(xué)習(xí)語言和運用語言。特別是各種不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力都有著不可忽視的作用。任務(wù)教學(xué)法有利于解決高職院校當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的癥結(jié)，為英語教學(xué)的改革開辟了廣闊的空間。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

參考文獻：

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