[摘要] 通過調查大學新生在英語寫作方面的現(xiàn)狀，分析習作中的常見錯誤，了解其習作水平，對錯誤產生的原因進行探究，并提出解決方法。

[關鍵詞] 英語寫作 案例研究 問題探因 應對方案

英語寫作作為英語學習五項基本技能之一，是習得過程中不可或缺的一環(huán)，是學生英語語言知識水平的綜合展示，體現(xiàn)了學習者的思維和語言綜合能力。

本文將通過對大一新生的習作調查，分析習作中的常見錯誤，了解其習作水平，并對錯誤產生的原因進行探究，找到薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地提出相應的寫作教學措施，從而提出寫作教學改革的新思路。

一、研究設計

研究對象為瓊州學院新聞專業(yè)11級大一新生77人，1班大一新生38人，2班大一新生39人，共計77人。研究工具excel。

本次測試共發(fā)卷73份，回收73份。為了最大限度地加強評分的公正性，特邀請３名教師一同針對每篇作文進行集體討論批改，嚴格按照統(tǒng)一評分標準給出評定。

二、研究結果及分析

錯誤分類是錯誤分析研究中的一個重要方面。錯誤分類能幫助確定錯誤分析研究的方向，規(guī)約錯誤分析的數(shù)據(jù)收集范圍，提供參考標準，總結錯誤分析的結果。在這里，謹以在執(zhí)教過程中遇到的各種寫作錯誤為例，把錯誤分為語法錯誤、中國式英語、標點斷句等類型。

結果如下：

表1、表2顯示：

1.語法錯誤占學生人數(shù)總人數(shù)比例最大，高達83.6％；同時也占據(jù)學生錯誤類型總數(shù)的最大比例，高達46.6%。上述數(shù)據(jù)表明學生的語法功底還是欠缺，其中主要表現(xiàn)為語法時態(tài)混亂、語法結構不一致、謂語表達有誤等類型。甚至有部分學生整篇文章幾乎不成句。例如：

One day，my father give me a ticket and told me Imust …

Read books can open a door to…

2.中國式英語錯誤占總人數(shù)比例的57.5%，單項錯誤類型占到12%。主要體現(xiàn)在學生的英語句子主要通過漢語思維的方式表達出來，而不符合正統(tǒng)的英語表達。例如：

If you’re easy on yourself， nobody will be easy on you.

If you’re hard on yourself， nobody will be hard on you.

3.標點斷句大小寫錯誤率為53.4%，在總錯誤的17.8%。體現(xiàn)在學生在寫文章時標點符號使用有誤，當斷不斷或是斷在不恰當?shù)牡胤?，從而使得句子語義混亂，結構不完整。例如：

I love my family. because Iwill have a once lifetime experience. in my university.

4.其他錯誤類型主要表現(xiàn)在學生的基本功上面，如句型過于簡單或是重復，詞匯拼寫錯誤或是選用不當，甚至有小部分學生根本寫不成英語句子。上表數(shù)據(jù)說明學生的基本功不扎實，對詞匯理解深度不夠。

三、探因

通過對大學生在英語寫作中實際出現(xiàn)的錯誤進行分析，可以歸納出大學新生寫作中出現(xiàn)錯誤的原因大致可以分為以下幾類：

1.習作教學沒有得到重視。我們發(fā)現(xiàn)大學新生英語寫作用詞傾向于簡單、單調，句型過于單一，相當一部分學生的語法掌握不扎實，并且在寫文章時易受漢語思維的影響，把本想表達的內容翻譯成英語，而使得文章不流暢、不自然。通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，大學新生在高中期間，英語學習側重于為應試考試而學習，死記硬背單詞、成語或是語法句型，而不去考慮如何更好地實際應用基礎英語。同時高中英語教師在教學中，過分強調詞匯講解，或是過度重視學生口語而但對于語言的應用缺乏指導，習作水平只能停留在機械模仿的階段而不能靈活地表達。

2.語內的干擾。英語本身的一些語言特征也給學生寫作帶來了干擾。英語中紛繁的語法邏輯知識及固定短語搭配以及英語詞性、詞形和詞義方面的干擾，都是造成這種后果的一方面原因。在實際的教學中，他們往往想當然的按照這種規(guī)律來習作，當然不能達到表達與語意和諧統(tǒng)一。

3.母語的負遷移影響。大學生在寫作的過程中，往往無意識地就把母語的語法規(guī)則或習慣用到英語寫作中，形成母語干擾錯誤。即在英語的寫作中使用漢語規(guī)則和習慣，出現(xiàn)不合規(guī)范的英語或不合英語文化習慣的畸形英語。漢語句子注重內在的聯(lián)系，不受形式的約束；英語是一種形式語言，注重形式的連接，在寫作中使用關聯(lián)詞較多，單句的句子成分排列緊湊，句子之間主要用關聯(lián)詞、連詞和介詞等作為聯(lián)系。這種思維方式的差異，是習作中漢語式英語大量產生的原因所在。

四、對策

在上文中，筆者已經論述了大學生英語寫作的現(xiàn)狀，并指出了其寫作錯誤過多的原因。要改變這種狀況，我們外語工作者應該在教學中進行摸索研究并采取一些有效策略以提高學生的寫作能力。

1.利用課堂，擴大詞匯。寫作是利用文字來表達思想和感情的，寫作水平的高低既反映了語言能力的高低又取決于其詞匯量的豐富程度。詞匯是語言學習的最基本要素，是書面交流必須借助的途徑。很難想象一個詞匯量極小的人能流利準確地表達自己的情感。在教學中，應當繼續(xù)使用一些行之有效的傳統(tǒng)教學方法，如默寫生詞、背誦課文等。并且在詞匯教學過程中，要重視詞匯使用的準確性、習慣性以及在不同語境中的含義的練習。對教材中出現(xiàn)的詞匯搭配等進行歸納總結，重視詞性轉換練習等看似簡單卻行之有效的習題。

2.大量閱讀，課下積累。盡管人們一般認為閱讀對寫作有促進作用，但是這種作用也可能僅僅局限在對語篇知識的領會型詞匯的積累上。而只有當領會型詞匯經過反復操練后轉化為表達型詞匯時，才能對寫作水平有直接影響。閱讀能開拓學生的思路，擴大其視野，吸收營養(yǎng)，積累寫作素材，得到自己未曾有過的見解和尚未掌握的信息，同時也能培養(yǎng)語感。由于課時有限，教師可以采用課外、課內并舉的方法。無論在綜合、閱讀、聽說或是其他的閱讀教材中，只要遇到有用的表達，就讓學生及時收集，并在作文中適當?shù)剡\用。只要堅持不懈，就一定能提高寫作水平。

3.限時訓練，實戰(zhàn)演習。在限定時間內完成寫作、修改、定稿和謄寫任務是有一定難度的，所以平時應注重限時訓練，養(yǎng)成良好習慣。在課堂限時訓練中，要注意內容上由易到難，數(shù)量上由少到多，層次上由淺入深，循序漸進地進行，切忌中文式英語，用英語思維。

尤為重要的，是要勤加練習，不能形式化只進行的一兩節(jié)課。

五、總結

英語寫作能力的提高離不開學習者的大量寫作實踐。但正確、流暢而條理的語言更離不開對文章的反思和修改，更離不開對寫作錯誤的鑒別和改正。教師在教學過程中應針對學生薄弱環(huán)節(jié)，使大學生應充分認識到錯誤在寫作中的危害，認真地學習總結，并且善于從錯誤中吸取經驗和教訓，幫助學生寫出錯誤較少，語言優(yōu)美的作文。

參考文獻：

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基金項目：海南教育科學十一五規(guī)劃課題：瓊南民族地區(qū)中學生英語厭學問題的分析與對策；課題編號：QJH115123。