[摘要] 本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)，而新建本科院校特別是文科類（英語）專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量受到了各界教育工作者的普遍關注。

[關鍵詞] 新建本科院校 英語專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量評價

本科畢業(yè)論文是高等院校本科教育教學中的最后一環(huán)，旨在檢驗本科生四年來的學習成果，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新視角、新論題的敏銳度，提高學生分析和解決實際問題的能力，同時也是理論與實踐相結合的重要體現(xiàn)。但近年來，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量受到社會的普遍關注，特別是新建本科院校文科類（英語）專業(yè)的畢業(yè)論文，被認為質(zhì)量下降，缺乏創(chuàng)新性，抄襲現(xiàn)象嚴重，論文流于形式。鑒于目前形勢，各新建本科院校應當從根本上找到本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的原因，從而形成科學、合理的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，扭轉(zhuǎn)人們對新建本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的認識，為推動高等院校教學質(zhì)量的發(fā)展提供有力的保障。

一、新建本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的根本原因

1.新建本科院校本科生教育大眾化同畢業(yè)論文質(zhì)量評價的高標準之間的矛盾

從1999年起我國高等教育連續(xù)擴大招生數(shù)量，在校學生規(guī)模迅速擴大。2004年，我國高等教育在校生已超過2000萬，規(guī)模位居世界第一，進入國際公認的高等教育大眾化發(fā)展階段。正如北京大學教育學院田玲教授所說“本科教育的發(fā)展趨勢是一種通識教育，本科生論文更應該看重提高學生的寫作能力和邏輯思維能力”。筆者對多個新建本科院校本科畢業(yè)論文評價資料的查閱發(fā)現(xiàn)都有“創(chuàng)新性和學術性”這一指標，并且所占分值比例高達15%～20%。很顯然，這種評價的高標準與新建本科院校本科生教育的大眾化，特別是英語專業(yè)的實際情況是相矛盾的。

2.學生知識結構不夠健全

學生知識結構不健全表現(xiàn)為基礎知識比較貧乏、語言應用及表達能力不強，多出現(xiàn)語句不通，詞語搭配不當?shù)葐栴}。盡管本科階段高年級開設了語言學、跨文化交際、教學法、翻譯等課程，但學生知識的掌握程度并不能支撐專業(yè)課題的深度分析和思考，更不能把某一研究領域的現(xiàn)象上升到一定的理論高度去探討分析，形成研究成果反映出來。

3.部分師生對畢業(yè)論文的重視不夠

本科畢業(yè)論文是大學四年專業(yè)學習情況的綜合體現(xiàn)，最能反映學生的理論素養(yǎng)、基礎知識、思辨能力和創(chuàng)新精神。而實際情況是部分學生認為論文撰寫與就業(yè)之間并無直接聯(lián)系，對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不重視，認為畢業(yè)論文是可有可無的一個環(huán)節(jié)，影響了論文撰寫的時間和精力的投入。而多數(shù)教師在指導畢業(yè)論文的同時還要承擔教學和科研的雙重任務，沒有足夠的精力投入到畢業(yè)論文的指導中。此外，由于部分教師自身對畢業(yè)論文作用的認識不足，以及出于對學生面臨的就業(yè)形勢的同情，對畢業(yè)論文把關不嚴，“睜一眼，閉一眼”，從而造成此類院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的現(xiàn)象。

二、新建本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構建

1.正確認識本科畢業(yè)論文的目的

對本科畢業(yè)論文目的的正確認識是論文質(zhì)量評價體系的一個重要方面。鑒于畢業(yè)論文在本科教學中的特殊地位和作用，我們可以清楚地認識到，本科畢業(yè)論文已不是一個簡單的學術任務，也不是一種單純的學業(yè)考核方式，它是一項涉及本科教學方方面面的系統(tǒng)工程，而且這工程的意義遠不止學生最后上交的一篇論文，它的意義更多地體現(xiàn)在過程上，而這個過程不只是從選題到答辯的過程，更是本科四年學校全面培養(yǎng)和學生專業(yè)學習的過程。復旦大學副校長周魯衛(wèi)教授認為，對本科生畢業(yè)論文的要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，對畢業(yè)論文的要求也應該有所不同，不可能讓所有的大學生都寫出有創(chuàng)新、有學術價值的畢業(yè)論文。所以，本科畢業(yè)論文更多的是反映學生的寫作水平，表達能力和邏輯思維能力。對于英語專業(yè)本科學生而言，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，明確指出畢業(yè)論文撰寫要求“文字通順、路清晰、內(nèi)容充實、有一定的獨立見解”。

2.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的內(nèi)容

本科畢業(yè)論文的撰寫主要包括選題，論文撰寫、答辯幾個環(huán)節(jié)，因此要使質(zhì)量評價貫穿于論文撰寫的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)新建本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的根本原因，并結合《本科畢業(yè)設計（論文）工作管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)設計（論文）評分標準》及《本科畢業(yè)設計（論文）成績評定表》等相關文件，特制定“英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系”。該體系將畢業(yè)論文質(zhì)量的評價分為三個模塊，即選題質(zhì)量、論文撰寫質(zhì)量和答辯質(zhì)量。選題質(zhì)量模塊包括選題難易度、學生參與度、實用性、新穎性四項評價指標，各項所占分值均占5分，共計20分。論文撰寫質(zhì)量模塊包括學術態(tài)度，論文結構、語言規(guī)范、文中引用、參考文獻的豐富性、創(chuàng)新性和研究方法八項評價指標，其中論文結構占15分，學術態(tài)度和語言規(guī)范各占10分，其余5項各占5分，共計60分。答辯質(zhì)量模塊包括資格審查，觀點陳述、語言表達和問題回答四項評價指標，其中資格審查2分，觀點陳述8分，其余各項各占5分，共計20分。每項指標都有A、B、C、D四個等級，各等級相應的權重系數(shù)為1、0.8、0.6、0.4。各項實際分數(shù)=項目分值×所獲等級系數(shù)。評價等級確定，總分≥90為優(yōu)秀，80≤總分＜90為良好，70≤總分＜80為中等，60≤總分＜70為合格，總分60分以下為不合格。最后將所有指標觀測點的得分相加來確定評價等級。

三、對本質(zhì)量評價體系的思考

1.本評價方式的優(yōu)勢

本評價體系從新建本科院校學生的實際情況出發(fā)，突出體現(xiàn)了指導教師的主導地位及學生在論文創(chuàng)作中的主體地位。指導教師的主導地位體現(xiàn)在教師對學生畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，從論題的選定到相關文獻材料的閱讀準備和調(diào)查采集、從論文結構框架的建構到行文的具體組織、從論文的修改定稿到進行答辯等方面進行全方位指導。所以在學生論文質(zhì)量如何這一問題上，最有發(fā)言權的是指導教師。因此，在本評價體系中指導教師的評分占到總分的80%。

就學生的主體地位而言，學生是畢業(yè)論文質(zhì)量的決定因素。學生只有認識到畢業(yè)論文的重要性，端正學術寫作態(tài)度，不斷加強基礎知識的學習，增強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才會積極地利用各種資源對所學知識進行有效地整合，將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為一種能力，最終創(chuàng)作出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。所以，鑒于新建本科院校本科生的現(xiàn)狀，論文質(zhì)量的評價應該更多的關注學生的學術態(tài)度及對基礎知識的掌握這一必要條件，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.實施本評價方式的保障

新建本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們不僅要有一套規(guī)范化，科學化的評價體系對畢業(yè)論文進行質(zhì)量評價，同時也要有系統(tǒng)的監(jiān)控體系對其進行質(zhì)量監(jiān)控。除了院系的學術委員會，督導委員會要對畢業(yè)論文質(zhì)量評價進行監(jiān)控之外，院系教務處也要加強管理。特別強調(diào)的是要認真組織論文開題和答辯工作。嚴把開題答辯關是提高論文質(zhì)量的保障。畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，取決于開題報告的認真、細致程度。開題報告準備得越細致，對相關問題考慮的越充分，資料準備得越豐富，質(zhì)量就會更有保證；反之，如果把開題答辯當作走過場，對其應付了事，就難以保證論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文答辯是對論文質(zhì)量審查的最后一個環(huán)節(jié)。通過答辯可以使學生了解到自己的不足之處，對個別論文提出修改建議。對于那些論文質(zhì)量不高，回答問題針對性不強的論文，要求學生按答辯小組的建議進行修改，并進行二次答辯。其次，應該實行指導教師答辯回避制，避免使論文答辯失去應有的作用，最后流于形式。這也是本評價方式更加公正運行的有效保障。

四、結語

總之，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等教育教學質(zhì)量的重要指標之一，而提高畢業(yè)論文質(zhì)量不是一蹴而就的事情。本研究只是以新建本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因為基礎，針對性的對原有評價體系中的觀測點進一步細化，并就各觀測點的分值做了合理的修正，以期客觀的反映新建本科院校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

參考文獻：

[1]劉寶欣.關于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].高教管理，2007，（12）.

[2]楊博.本科生畢業(yè)論文問題調(diào)查報告[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（6）.

[3]董印麗.農(nóng)科類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理探析[J].河北工程大學學報，2010，（1）.