[摘要] 造成高等師范院校大學(xué)生就業(yè)難的因素有很多：包括就業(yè)教育的不足、就業(yè)信息渠道不暢、大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)等。解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，直接關(guān)系著社會(huì)、家庭和大學(xué)生的切身利益。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以解決大學(xué)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展受困等問(wèn)題。高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力最核心的力量，高校應(yīng)該從完善就業(yè)指導(dǎo)體系、強(qiáng)化大學(xué)生的基本素質(zhì)、指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及大學(xué)生職前教育等方面提升大學(xué)生就業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高等師范院校 就業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

高等師范學(xué)校大學(xué)生就業(yè)能力的獲取來(lái)源有很多，包括家庭教育的熏陶，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等等。但是，起著主要作用的還是高校教育，高校擁有豐富的教學(xué)資源，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐中已形成自己的教學(xué)體系，并通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)供求狀況和學(xué)生的就業(yè)情況的反饋，不斷修正現(xiàn)有的招生計(jì)劃和教學(xué)體系，以適應(yīng)社會(huì)的需求。另外，高校是大學(xué)生步入工作崗位的跳板，其進(jìn)入職場(chǎng)后的彈跳高度很大程度上取決于在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、就業(yè)能力的含義

隨著大學(xué)生的逐年擴(kuò)招，出現(xiàn)了大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。為了解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)理論，并提出了大學(xué)生就業(yè)能力的概念。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講就是能使勞動(dòng)力在人才市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信。有的學(xué)者認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。北京市大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任任占忠進(jìn)一步指出：就業(yè)能力不僅僅是學(xué)生在校的成績(jī)，還包括工作能力、適應(yīng)能力或叫生存能力以及良好的人際協(xié)調(diào)能力。

以上觀點(diǎn)盡管各有不同，但都指出了就業(yè)能力是和職業(yè)相關(guān)的綜合能力。大學(xué)生就業(yè)能力這一概念不應(yīng)僅僅局限于尋找工作時(shí)的綜合能力。我們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是隨著環(huán)境變化而相應(yīng)提高的綜合素質(zhì)能力，畢業(yè)初期表現(xiàn)為獲得工作并保持工作的能力，隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而不斷適應(yīng)并加以改進(jìn)。所以，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力一般具有以下意義：與大學(xué)生的工作職業(yè)相關(guān)，表現(xiàn)為求職過(guò)程中得到認(rèn)可并能夠勝任工作；面向不斷變化的工作場(chǎng)所及環(huán)境，是可動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力素質(zhì)；具有可培養(yǎng)性，經(jīng)過(guò)外界環(huán)境的影響及主觀上的努力可以獲得并發(fā)展。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因分析

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，并不能由一個(gè)層面來(lái)決定。那種認(rèn)為高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中全權(quán)承擔(dān)的觀念是片面的，不是所有的技能都能在學(xué)校中獲得。這需要政府、高校、企業(yè)及學(xué)生個(gè)人以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的全力合作，才能在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面有所成就。目前，大學(xué)生就業(yè)能力不高甚至低下，是由各項(xiàng)因素綜合決定的。下面主要分析大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1.就業(yè)教育的不足

盡管很多高校也開(kāi)展就業(yè)教育，但對(duì)高等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)觀念、知識(shí)方法和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)等嚴(yán)重滯后，多數(shù)學(xué)校思想上沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有好的師資配備，沒(méi)有課時(shí)保證，教學(xué)方法單調(diào)，有的學(xué)校到即將畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，也僅僅是幾場(chǎng)講座，而就業(yè)指導(dǎo)中心僅僅是提供就業(yè)信息而已，沒(méi)有在對(duì)大學(xué)生整體就業(yè)能力的打造上下功夫。就業(yè)指導(dǎo)根本沒(méi)有幫助畢業(yè)生做好思想上、心理上和能力上的準(zhǔn)備，更沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)的一般能力和特殊能力以增強(qiáng)自我適應(yīng)、自我調(diào)適和再生能力的需要。對(duì)就業(yè)教育的忽視，削弱了畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。在學(xué)校學(xué)的東西缺少應(yīng)用性，大多數(shù)的應(yīng)屆師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)時(shí)都有遇到了“學(xué)”與“用”無(wú)法結(jié)合的問(wèn)題。

2.學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)意識(shí)淡薄

大學(xué)生個(gè)人作為就業(yè)的主體，應(yīng)該具有積極主動(dòng)性，努力具備就業(yè)能力。但是現(xiàn)實(shí)中，由于時(shí)代的變化，價(jià)值觀念的影響，很多大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間渾渾噩噩。有一部分學(xué)生在校期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，或者由于其他原因荒廢學(xué)業(yè)。整個(gè)學(xué)期只上幾節(jié)課是常事，最后往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不能過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生雖然老老實(shí)實(shí)的上課，但是沒(méi)有形成提高自己就業(yè)能力的意識(shí)。這主要體現(xiàn)在對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有任何規(guī)劃及缺乏實(shí)踐能力等方面。

三、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1.利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的教師職業(yè)技能

第一，要嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化的手段訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的職業(yè)技能，如語(yǔ)言表達(dá)技能：通過(guò)發(fā)放錄音磁帶和錄音訓(xùn)練教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)和一幫一的活動(dòng)幫助學(xué)生矯正自己的方言，盡量學(xué)習(xí)掌握流利的普通話。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息應(yīng)用技術(shù)，學(xué)會(huì)多媒體課件的制作與使用，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代技術(shù)的手段和方法來(lái)處理教材內(nèi)容。第三，利用錄像設(shè)備和微格教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)技能課程中，教師采用錄像分段，引導(dǎo)師范生結(jié)合具體的教學(xué)情境觀看，教學(xué)情境有實(shí)習(xí)教師、不同經(jīng)驗(yàn)教師以及自己教學(xué)實(shí)習(xí)的錄像，分析錄像中教師的能力表現(xiàn)，尤其分析自己在教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上反復(fù)修正、掌握技能，這個(gè)技能形成階段大概占用師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間。通過(guò)這些輔助手段使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的能力，重視自身職業(yè)技能的培養(yǎng)，也在訓(xùn)練中找到了適合自己的方法和途徑，大力的提高了學(xué)生的教師職業(yè)能力。

2.樹(shù)立多渠道就業(yè)的觀念

在當(dāng)前整體就業(yè)環(huán)境不容樂(lè)觀的情況下，應(yīng)屆師范大學(xué)生由于在校期間很難積累足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想一步找到滿(mǎn)意的崗位是非常困難的，所以師范大學(xué)生初次就業(yè)不要對(duì)學(xué)校層次太挑剔，先落實(shí)單位是務(wù)實(shí)的做法，把初次就業(yè)獲得的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槎螕駱I(yè)的有力籌碼。

師范大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)就業(yè)大眾化的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變單一流向的計(jì)劃性師范教育就業(yè)觀念，跳出只在本地就業(yè)、只在教育系統(tǒng)就業(yè)的圈子，樹(shù)立多元化、多形式的就業(yè)觀，把個(gè)人理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，正確分析自己的興趣、性格等因素，正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系，科學(xué)制訂擇業(yè)目標(biāo)。在制訂擇業(yè)目標(biāo)時(shí)要注重目標(biāo)的多樣化，并圍繞社會(huì)實(shí)際對(duì)擇業(yè)目標(biāo)不斷地進(jìn)行評(píng)估、反饋和調(diào)整，使自己的職業(yè)目標(biāo)具有可行性。根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，在取得教師資格證的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取獲得一定職業(yè)資格證書(shū)，為今后多渠道就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象的轉(zhuǎn)變主要是從過(guò)去的單純地針對(duì)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)全體在校學(xué)生。學(xué)校必須從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)起，就根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，在幾年的培養(yǎng)過(guò)程中一直貫徹這一原則，通過(guò)調(diào)研、實(shí)習(xí)等方式使學(xué)生盡快接觸社會(huì)，并將所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)一步理解所學(xué)方向的就業(yè)前景和要求，有針對(duì)性地調(diào)整自身與就業(yè)方向不相適應(yīng)地方。

就業(yè)指導(dǎo)工作職能轉(zhuǎn)變的基本任務(wù)是把就業(yè)指導(dǎo)工作從過(guò)去單純的服務(wù)性職能發(fā)展為思想教育、心理輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)等多項(xiàng)職能。思想教育的目的使學(xué)生在思想上樹(shù)立起自主擇業(yè)、勤奮創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)的觀念以及使學(xué)生樹(shù)立起根據(jù)社會(huì)需要就業(yè)、到基層建功立業(yè)、到祖國(guó)需要的地方去干番事業(yè)的就業(yè)理念。心理輔導(dǎo)的目的是舒緩學(xué)生的就業(yè)思想壓力，排解其就業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種心理困惑，促學(xué)生的全面發(fā)展。擇業(yè)指導(dǎo)的目的是在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)。向畢業(yè)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的就業(yè)政策與就業(yè)信息，在畢業(yè)生業(yè)過(guò)程中提供雙向選擇面試、檔案管理等服務(wù)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高等師范學(xué)校在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制的同時(shí)，必須強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。從宏觀上統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)高等師范院校的情況及其所設(shè)置專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)比例分配時(shí)，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)和開(kāi)設(shè)科目的特點(diǎn)，靈活分配好實(shí)踐與理論的比例，制定科學(xué)的實(shí)踐原則規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。

堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)對(duì)人才要求為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，以傳統(tǒng)實(shí)踐課程為突破口，以全面提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為中心，制定出準(zhǔn)確、科學(xué)與務(wù)實(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐的原則，如社會(huì)參與原則、綜合知識(shí)培訓(xùn)原則、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合原則、整體優(yōu)化原則、動(dòng)態(tài)性原則、超前性與實(shí)踐性原則等。這些原則強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的特色，積極允許社會(huì)、單位參與教學(xué)的設(shè)計(jì)管理，加強(qiáng)與中小學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的最佳組合與整體化。

通過(guò)多種形式有組織地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，同時(shí)也避免了實(shí)踐教學(xué)形式化。在課堂上采用多種多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐演練。如實(shí)行情景模擬。針對(duì)高等師范院校的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生從切身演練中取得經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的積極參與，深入討論以及親身動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教師角色，適應(yīng)角色，提高心理適應(yīng)能力。

5.加強(qiáng)大學(xué)生職前教育

學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，主要是通過(guò)學(xué)校來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，采用的是課堂面授為主的傳統(tǒng)的教育模式。這一段時(shí)間主要在校學(xué)習(xí)，而大學(xué)畢業(yè)將進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，從事教育職業(yè)。由于在校學(xué)生條件所限，實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，無(wú)法很快適應(yīng)職業(yè)人的要求，部分學(xué)生的就業(yè)單位反映，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)單位的實(shí)際需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生基本上都是理論較強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱。

因而，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，是師范學(xué)生就業(yè)前的重要環(huán)節(jié)。從畢業(yè)生到成為一名合格的“人類(lèi)靈魂的工程師”，需要補(bǔ)充的東西很多，正式進(jìn)入教師工作崗位后，學(xué)生需結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷并作戰(zhàn)略決策。職前培訓(xùn)內(nèi)容主要是“職業(yè)思考與規(guī)劃”、“行業(yè)單位分析”、“求職技巧與心態(tài)”等。實(shí)施職前培訓(xùn)能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)單位環(huán)境，成為受廣大學(xué)校歡迎的人才。

6.增強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的最終目的。教育與實(shí)踐相結(jié)合是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，能掌握工作場(chǎng)合需要的技術(shù)與技能。在實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生直接和社會(huì)各層次、各類(lèi)型、各部門(mén)的人員打交道，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)如何分工協(xié)作、學(xué)習(xí)如何處理各類(lèi)人際關(guān)系，為將來(lái)踏入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)高校老師在上課前，就把討論的主要內(nèi)容告訴給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前查閱有關(guān)資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)結(jié)合案例分析激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。然后，根據(jù)所要講授的內(nèi)容提出問(wèn)題，留出很多時(shí)間讓學(xué)生閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，既要讓他們獲取某一學(xué)科的知識(shí)，又要讓他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦掌握獲取知識(shí)的方法，成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。這樣，很多學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中就會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題并加以解決，突破工作上的難關(guān)，取得杰出的工作成績(jī)。同時(shí)，在課堂上調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲接懻撝腥?。學(xué)生可以不舉手就打斷教師的講授或談話，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，而教師必須耐心地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，然后指出這種觀點(diǎn)的不足，提供學(xué)生參考的答案，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程成為了學(xué)生在教師指導(dǎo)下研究探索的過(guò)程。這樣不但極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自我表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中可以有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，學(xué)生應(yīng)該自我構(gòu)建就業(yè)能力培養(yǎng)方案，明確職業(yè)生涯目標(biāo)，做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)依據(jù)自己的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告，結(jié)合自己的實(shí)際情況與社會(huì)需求，從專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大學(xué)生個(gè)人應(yīng)該“及早明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，并以此為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)”。

培養(yǎng)高等師范院校大學(xué)生的就業(yè)能力對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化建設(shè)有著重要意義。高等師范院校大學(xué)生的就業(yè)能力包括一個(gè)人的綜合素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力需要全社會(huì)共同的努力，也應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)模型，高校則是這個(gè)模型中的中堅(jiān)力量，高等師范院校應(yīng)該根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展變化，轉(zhuǎn)變落后的辦學(xué)理念，加快改革進(jìn)程，為培養(yǎng)有較高就業(yè)能力的大學(xué)生作好準(zhǔn)備。

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