摘要：教師是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，在分析教師缺乏成功運用技術(shù)進行教學(xué)的知識原因的基礎(chǔ)上，以TPACK為視角，通過對信陽市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談和課堂觀察，對教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合知識的特點及問題進行了分析，提出了發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)與課程整合；教師；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）

引言

技術(shù)用于教學(xué)，是個古老而時興的話題。隨著新興技術(shù)不斷深入人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不斷對其做出迅速的反應(yīng)。轟轟烈烈的新課程改革浪潮中，教育技術(shù)成為改革的突破口和制高點，而唯有促成信息技術(shù)與課程的整合才是運用技術(shù)變革教育教學(xué)的核心，也是利用技術(shù)變革教育的最有效途徑。其中，教師是教育信息化乃至技術(shù)整合的關(guān)鍵因素。人們普遍認(rèn)為，隨著現(xiàn)代教育環(huán)境技術(shù)化程度的不斷提高，教師必須將技術(shù)納入自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之中。然而，大多數(shù)教師都缺乏成功運用技術(shù)進行教學(xué)的知識。

本文對教師缺乏成功運用技術(shù)進行教學(xué)的知識的原因進行了分析，并以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，立足教師專業(yè)發(fā)展這一研究領(lǐng)域，以教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為視角，通過對信陽市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談和課堂觀察，深入考察了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合知識的特點和問題，并在深入分析原因的基礎(chǔ)上提出了對策。

一、教師缺乏成功運用技術(shù)進行教學(xué)的知識

大多數(shù)教師都缺乏成功運用技術(shù)進行教學(xué)的知識，這一方面是由整合技術(shù)的教學(xué)這一問題的劣構(gòu)性決定的，另一方面也因為技術(shù)整合課程中存在著重技術(shù)、輕整合的誤區(qū)。

1.整合技術(shù)的教學(xué)是一個劣構(gòu)的問題（wicked problem）

首先，教學(xué)本身是一個劣構(gòu)的領(lǐng)域。課堂境脈是不同的也是多變的，教師的教學(xué)依賴于對高度組織的知識系統(tǒng)的靈活提取和運用。教學(xué)的過程就是一種問題搜尋和解決的復(fù)雜形式。因此，教學(xué)本身是一個劣構(gòu)的、復(fù)雜的知識領(lǐng)域。其次，技術(shù)知識加入到教學(xué)這一劣構(gòu)的復(fù)雜知識領(lǐng)域，使得教學(xué)變得更加復(fù)雜，這是由人們對技術(shù)的認(rèn)識和新興技術(shù)的特點決定的。教師如何在教學(xué)中使用某一技術(shù)時，需要思考該技術(shù)在教授特定內(nèi)容方面能夠提供哪些支持以及有何局限。數(shù)字技術(shù)的功能不確定性、快速發(fā)展和不透明性等特點增加了技術(shù)整合的復(fù)雜性。再次，課堂中技術(shù)整合是一種問題解決，很少有適用于各種情境和案例的固定規(guī)則。技術(shù)整合過程中，不同的主體將他們不同的目標(biāo)、目的和信念賦予其中，必然造成技術(shù)整合這個問題的劣構(gòu)性。實際上這些問題的社會和心理復(fù)雜性而非技術(shù)復(fù)雜性促成了多樣化的問題解決方案。

2.技術(shù)整合課程中存在著重技術(shù)、輕整合的誤區(qū)

首先，技術(shù)整合課程僅強調(diào)技術(shù)。人們普遍認(rèn)為教師學(xué)會了技術(shù)，就會自然而然地將技術(shù)整合到自己的教學(xué)中，而實際上，學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)利用技術(shù)做什么是不同的。人們對教師應(yīng)該如何學(xué)習(xí)技術(shù)并最終將其與教學(xué)整合這一核心問題，沒有形成清晰的認(rèn)識。其次，技術(shù)整合的相關(guān)課程對具體學(xué)科的關(guān)注不夠。許多教師專業(yè)發(fā)展項目未能針對教師的具體學(xué)科和教學(xué)環(huán)境進行培訓(xùn)。因此，在運用教學(xué)法將技術(shù)與特定的教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系方面，這些教師都失敗了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合知識的特點及問題分析

Mishra 和 Koehler（2005）認(rèn)為，技術(shù)整合的劣構(gòu)問題要求我們開發(fā)新的途徑來面對這種復(fù)雜性，他們基于舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識（PCK），于2005年首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPCK，后改為TPACK）這一教師知識框架（如圖1），認(rèn)為整合技術(shù)教學(xué)的核心是：學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)及其三者之間的互聯(lián)互動關(guān)系，該框架包括七個成分。Niess則注重作為核心成分的TPACK，認(rèn)為TPACK有四個核心要素，如圖2所示。

本研究關(guān)注作為核心成分的TPACK，認(rèn)為TPACK是教師使用技術(shù)進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師個體從技術(shù)、一般教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識中建構(gòu)而成的超越三者的新興知識形態(tài)。其核心是教師在實踐中根據(jù)具體的教學(xué)情境，綜合考慮學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的方案的知識。本研究以Niess的TPACK結(jié)構(gòu)為構(gòu)成維度，并對術(shù)語做了調(diào)整，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了案例研究，發(fā)現(xiàn)其信息技術(shù)與課程整合的知識具有如下特點：

1.整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

教師在課堂教學(xué)中傾向于使用小棒、掛圖等傳統(tǒng)技術(shù)，而很少使用數(shù)字技術(shù)，僅將其作為課前輔助備課和課后輔助工作時的工具。教師常使用技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，輔助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，很少教授學(xué)生使用技術(shù)以及使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)。

2.整合技術(shù)的課程知識

教師擁有借助網(wǎng)絡(luò)獲取課程信息和資源，以及就課程目標(biāo)、內(nèi)容與活動進行交流的知識，但未能借助技術(shù)將課程與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，也不會將技術(shù)作為課程內(nèi)容，除非教材編排了此類內(nèi)容。

3.整合技術(shù)的學(xué)生理解的知識

教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)了如指掌，但對學(xué)生使用技術(shù)時可能出現(xiàn)的問題或困難不甚了解，這一點取決于教師整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。

4.整合技術(shù)的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知識

教師對于使用小棒、掛圖等傳統(tǒng)技術(shù)具有較為豐富的策略知識，而對數(shù)字技術(shù)非常陌生，更談不上將其用于教學(xué)。另外，教師更能夠選擇合適的技術(shù)來支持自己的教學(xué)，而在如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)方面關(guān)注較少，說明在技術(shù)用于教學(xué)的策略中體現(xiàn)了教師以教為主的教學(xué)理念。

通過案例研究，了解到教師在教學(xué)中傾向于使用傳統(tǒng)技術(shù)，而缺乏使用數(shù)字技術(shù)的知識。數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中使用較少的原因，主要有四個方面：第一，教師對數(shù)字技術(shù)了解太少，缺乏使用數(shù)字技術(shù)的能力，這與教師教育技術(shù)培訓(xùn)計劃的設(shè)置和實施息息相關(guān)?，F(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)要么只重理論，不重視與學(xué)科實踐教學(xué)的結(jié)合，教師對此不敢興趣；要么只重技術(shù)培訓(xùn)，而且技術(shù)難度較大。教師基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時間短，因此教師技術(shù)收獲甚小。第二，教師缺乏使用技術(shù)進行教學(xué)的條件，由于技術(shù)的使用需要技術(shù)環(huán)境的支撐，因此需要加強技術(shù)投入；第三，對于數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，教師還沒有足夠的認(rèn)識。第四，學(xué)校沒有制定相關(guān)的政策來保證使用技術(shù)變革教學(xué)。

三、對策

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合的知識特征及存在的問題，提出以下發(fā)展對策：

第一，成功的教育技術(shù)培訓(xùn)需要一線教師參與培訓(xùn)計劃的制定和實施，使自上而下的培訓(xùn)在計劃制定階段轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系男问?，只有這樣的培訓(xùn)才是教師真正需要的。

第二，教育技術(shù)培訓(xùn)的重點應(yīng)該是技術(shù)與教學(xué)的整合，因此技術(shù)本身的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為培訓(xùn)的重點和難點。培訓(xùn)技術(shù)內(nèi)容的選取應(yīng)該遵循焦建利教授所提倡的原則：學(xué)得會、用得上、能減輕負(fù)擔(dān)、能提升教師勞動創(chuàng)造性、促進教師專業(yè)發(fā)展。

第三，加大技術(shù)投資，將技術(shù)的升級作為考慮因素，豐富教師最需要的技術(shù)環(huán)境，并積極營造使用技術(shù)促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍。同時，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫，加大積件庫的建設(shè)，允許教師上傳和下載，并將劣質(zhì)資源及時刪除，使教師能夠便捷地找到優(yōu)質(zhì)資源。

第四，加強高校教育技術(shù)工作者與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，通過二者的溝通，使小學(xué)教師及時了解技術(shù)發(fā)展最新進展，以及使用技術(shù)變革教學(xué)的案例，樹立典型，鼓勵他們創(chuàng)造性地嘗試使用。高校教師通過了解基礎(chǔ)教育，研究針對特定問題使用技術(shù)用于教學(xué)的策略。

第五，構(gòu)建地區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺，鼓勵教師積極參與。通過平臺，加強教師間的交流，在技術(shù)環(huán)境中一方面學(xué)習(xí)技術(shù)，更重要的是交流使用技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。新手教師可以得到更多幫助，而經(jīng)驗教師也能看到山外有山，人外有人，從而幫助他人，提升自我。

第六，依據(jù)教育技術(shù)研究五大范疇中利用范疇的內(nèi)容，即革新推廣、實施、制度化以及政策和規(guī)定。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師使用，同時也要使用制度化的手段促進使用，使整合技術(shù)教學(xué)的行為從制度性逐漸轉(zhuǎn)向習(xí)慣化。

參考文獻：

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