摘要：在初步觀察及訪談的基礎(chǔ)上，了解了學(xué)前兒童前瞻記憶的出現(xiàn)時間、年齡效應(yīng)，分析了他們前瞻記憶的表現(xiàn)特點(diǎn)，并提出了提高學(xué)前兒童前瞻記憶水平的具體措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；前瞻記憶；發(fā)展?fàn)顩r

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）33-0250-02

前瞻記憶是指對未來要完成的活動和事件的記憶，是一種指向未來活動的記憶。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，前瞻記憶在學(xué)前時期就已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展起來了，而幼兒園階段正是前瞻記憶發(fā)展的關(guān)鍵時期。在日常生活中，兒童經(jīng)常需要記住捎口信給爸爸媽媽、記住第二天上學(xué)帶某件物品去學(xué)校等前瞻記憶任務(wù)，如果兒童在這一時期前瞻記憶表現(xiàn)不佳，他們在完成這些任務(wù)時就會產(chǎn)生障礙，如果我們沒有抓住幼兒前瞻記憶發(fā)展的這一關(guān)鍵時期，可能會給他們未來的學(xué)習(xí)、生活帶來諸多影響。學(xué)前兒童前瞻記憶的研究雖然重要，但是由于研究工具及研究方法的限制，這給學(xué)前兒童前瞻記憶的研究帶來了諸多不便，也正是因?yàn)檫@個原因，學(xué)前兒童前瞻記憶研究成果相對匱乏。本文在對幼兒家長、老師及幼兒本人進(jìn)行觀察、訪談的基礎(chǔ)上，針對學(xué)前兒童前瞻記憶的出現(xiàn)、發(fā)展、表現(xiàn)特點(diǎn)等方面進(jìn)行了初步論述，并提出了提高學(xué)前兒童前瞻記憶水平的具體措施。

一、關(guān)于學(xué)前兒童前瞻記憶出現(xiàn)時間及年齡效應(yīng)的研究

前瞻記憶是在什么時間開始出現(xiàn)的？隨著年齡的變化，前瞻記憶有何變化？前瞻記憶是否在某個特定的年齡階段有明顯的發(fā)展？這些問題雖然是前瞻記憶的基本問題，但至今未獲得一致的結(jié)論。Somerville等人的研究發(fā)現(xiàn)：即使長達(dá)幾個小時的延遲，兩歲兒童完成前瞻記憶任務(wù)的成功率可達(dá)50%。也就是說，兒童在兩歲的時候前瞻記憶就已經(jīng)發(fā)展起來了，對幼兒家長進(jìn)行訪談的結(jié)果表明，如果前瞻記憶任務(wù)與幼兒的興趣聯(lián)系到一塊，尤其是延遲時間較短的情況下，兒童前瞻記憶出現(xiàn)的年齡會更早，任務(wù)的完成率也會更高。例如，有家長反映“如果放幾枚硬幣在孩子口袋里面，并且告訴孩子經(jīng)過小賣部的時候給他買零食吃，幾乎所有的孩子都能成功地提取這一前瞻記憶任務(wù)”；“如果告訴孩子帶他去坐喜羊羊小車，雖然家長在路上會通過與孩子不斷聊天這一方式讓他忘記目標(biāo)事件，但到了目的地的時候，絕大多數(shù)孩子都不會忘記提醒家長（喜洋洋小車不在眼前的情況下）”。

另外，關(guān)于兒童前瞻記憶發(fā)展的關(guān)鍵期問題，不同的人也提出了不同的觀點(diǎn)。Somerville等人的研究發(fā)現(xiàn)，2歲～4歲兒童在完成前瞻記憶任務(wù)方面的表現(xiàn)一致，不存在年齡效應(yīng)。Meacham和Dumitru的研究報告，5歲～7歲兒童之間的前瞻記憶成績差異不顯著，但是7歲～9歲兒童之間的前瞻記憶成績差異顯著。而Kerns對兒童基于時間的前瞻記憶研究發(fā)現(xiàn)，7歲～12歲兒童之間存在穩(wěn)定的年齡效應(yīng)。Guajardo等人研究發(fā)現(xiàn)五歲兒童的前瞻記憶明顯優(yōu)于三歲兒童。張磊（2003）等的研究也表明，幼兒園中班與大班兒童在前瞻記憶方面存在顯著差異。通過對幼兒園老師進(jìn)行初步訪談的結(jié)果表明，幼兒園時期確實(shí)存在一個前瞻記憶發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，我們在訪談過程中設(shè)置了這么一個問題：“如果你讓幼兒明天帶某件東西來學(xué)校，你覺得他會記得這一任務(wù)嗎”，小班幼兒老師回答“多數(shù)會忘記”的居多。而大班幼兒老師回答“多數(shù)會記得”的居多，這一結(jié)果初步說明幼兒在前瞻記憶方面的發(fā)展。

二、關(guān)于學(xué)前兒童前瞻記憶表現(xiàn)特點(diǎn)的分析

不管兒童前瞻記憶是在哪個階段快速發(fā)展起來的，其中有一個觀點(diǎn)我們是確定的，那就是兒童和成人的前瞻記憶存在顯著的差異，而這些差異性集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)前兒童的前瞻記憶發(fā)展水平較成人低，尤其表現(xiàn)在時間性前瞻記憶方面。日常生活中我們能夠體會到，兒童“記性差”一直以來都是困擾家長及老師的一個重要問題。那么到底是什么原因帶來了這一現(xiàn)象呢？研究表明，前瞻記憶與回溯性記憶相比，需要高度的自我喚醒與認(rèn)知控制，而幼兒大腦這方面的機(jī)制尚未發(fā)育成熟，尤其是時間性前瞻記憶，在沒有使用外在記憶策略（例如設(shè)置鬧鐘）的情況下，其任務(wù)的完成主要依靠對時間流逝的監(jiān)控，這可能是造成學(xué)前兒童前瞻記憶水平低的主要因素。

其次，學(xué)前兒童前瞻記憶任務(wù)更容易受到進(jìn)行中任務(wù)的干擾，尤其是正在進(jìn)行的是兒童感興趣的任務(wù)時。在訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，兒童之所以會把書包丟在路邊，絕大多數(shù)是因?yàn)檫M(jìn)行中任務(wù)的趣味性造成的。我們知道，個體的認(rèn)知資源是有限的，尤其是幼兒的認(rèn)知資源更為有限，如果某項(xiàng)活動占用的認(rèn)知資源過多，那么個體分配在其他活動中的認(rèn)知資源必然會減少，所以當(dāng)幼兒把有限認(rèn)知資源在進(jìn)行中任務(wù)及前瞻記憶任務(wù)之間進(jìn)行分配的時候，其前瞻記憶任務(wù)的提取必然會受到影響，尤其是當(dāng)正在進(jìn)行中任務(wù)具有很大的趣味性時，由于幼兒缺乏認(rèn)知資源合理分配的策略，前瞻記憶任務(wù)的遺忘就在所難免了。

再次，學(xué)前兒童前瞻記憶任務(wù)的提取離不開外部提示物的支持，但是其運(yùn)用外部提示物的主動性及策略與成人差異顯著。對于成人，如果怕忘記做某事，他們會主動地去尋求外部提示物的支持，例如，定上鬧鐘或者做個卡片。但是當(dāng)問及幼兒家長“當(dāng)您給孩子布置了某項(xiàng)任務(wù)，他會不會采取什么措施防止忘記”時，幾乎所以家長的回答都是否定的。但是當(dāng)問及幼兒家長“您會不會采取什么措施防止幼兒忘記做某事”時，幾乎所有家長的回答都是肯定的，而且他們表示，如果通過外部提示物的方式提醒孩子做某事，效果還是很顯著的。這些證據(jù)均表明，外部提示物對幼兒前瞻記憶的重要性及他們在這個方面的欠缺。

最后，前瞻記憶任務(wù)的趣味性對學(xué)前兒童前瞻記憶任務(wù)提取的影響較大。有實(shí)驗(yàn)表明，如果前瞻記憶任務(wù)是兒童所感興趣的（例如記得第二天去超市給他買喜歡的玩具），兒童前瞻記憶任務(wù)提取的成功率能夠達(dá)到50%以上。但如果前瞻記憶任務(wù)是兒童所不感興趣的，兩歲幼兒記住的幾率幾乎為零。即使到了幼兒園階段，趣味性在兒童前瞻記憶任務(wù)提取過程中仍然占據(jù)著最為重要的地位，這與前瞻記憶任務(wù)的重要性對幼兒的影響形成鮮明的對比。例如，調(diào)查結(jié)果表明，如果讓幼兒回家后把自己在幼兒園所作的得意作品（受到表揚(yáng)的作品）拿給媽媽看，不用任何外部提示物，絕大多數(shù)幼兒都能記得；但是如果讓幼兒回家后把一份問卷捎給媽媽填好并放在自己的書包里，即使反復(fù)向幼兒強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，幼兒遺忘的幾率還是遠(yuǎn)較前者高。

三、提高學(xué)前兒童前瞻記憶能力的具體措施分析

正如前文所述，學(xué)前兒童前瞻記憶的水平與成人差異顯著，那么如何提高學(xué)前兒童前瞻記憶水平也就成了我們所關(guān)注的一個重要問題。通過對學(xué)前兒童家長進(jìn)行深度訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的家長提高兒童前瞻記憶能力的方法各異，總結(jié)一下有以下幾個方面不容忽視：

其一，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性是培養(yǎng)其前瞻記憶能力的根本措施?，F(xiàn)在的幼兒缺乏獨(dú)立性不僅表現(xiàn)在生活方面，而且表現(xiàn)在心理方面。遇到問題父母幫他想辦法，碰到困難父母告訴他怎么解決，上學(xué)前父母幫孩子想好要帶的東西，放學(xué)后父母提醒孩子完成作業(yè)等。在這種情況下，孩子怎么會記得自己該做什么事？在訪談過程中，我們曾經(jīng)問過孩子這么一個問題：“今天你為什么沒有完成老師布置的作業(yè)，”選擇“回家后媽媽沒有提醒我”這一選項(xiàng)的孩子竟然接近一半。我們也曾經(jīng)作過這樣一個小范圍的測查，讓老師在班級里挑選出幾個“好忘事”的孩子，放學(xué)后我與他們的家長進(jìn)行了談話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子在生活方面的自理能力也比普通孩子要低。這些事實(shí)說明，孩子缺乏獨(dú)立思考能力是影響其前瞻記憶的一個重要因素，如果我們在日常生活中能讓孩子獨(dú)立去完成一些任務(wù)，并讓他們自己承擔(dān)前瞻記憶任務(wù)失敗帶來的后果對于提高他們的前瞻記憶能力必定有所幫助。

其二，積極的反饋與暗示能夠有效地提高孩子的前瞻記憶水平?！皬?qiáng)化”是行為產(chǎn)生的重要條件，同樣也是前瞻記憶能力培養(yǎng)的重要措施。能夠順利的提取前瞻記憶任務(wù)，尤其是幼兒不感興趣的任務(wù)對他們來說難度較大，應(yīng)當(dāng)給予積極的反饋，這對于提高這一行為發(fā)生的幾率意義重大。但是對于那些沒有完成任務(wù)的幼兒我們也不要一味地批評，更不要給他們消極暗示，因?yàn)檫@對于他們下次完成任務(wù)沒有絲毫幫助。但是很多家長卻忽視了這一點(diǎn)，例如訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長曾經(jīng)當(dāng)著孩子的面說過：“這孩子的記性就是差，”或者“孩子這么小，怎么能指望他記住這件事”等類似的話。試想，在這樣的消極暗示下，孩子的記性怎么會提高。

其三，對于常規(guī)化的前瞻記憶任務(wù)，培養(yǎng)成為一種習(xí)慣是減少遺忘的最有效措施。孩子會忘記做作業(yè)，會把書包落在路邊，但是他們一般不會忘記早上起來洗臉、刷牙，晚上回家做作業(yè)。這是因?yàn)檫@些內(nèi)容已經(jīng)成為一種習(xí)慣，提取達(dá)到了自動化，不再占用過多的認(rèn)知資源了。但是習(xí)慣也不是與生俱來的，而是在后天培養(yǎng)起來的，所有的習(xí)慣也不是一天培養(yǎng)起來的，而是一件一件培養(yǎng)起來的。如果你想讓孩子記得每天放學(xué)回家后讀一篇文章，那你就培養(yǎng)他閱讀的習(xí)慣；如果你想讓孩子每天記得練琴，那你就培養(yǎng)他定時練琴的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就，關(guān)鍵在于堅持，這就要求我們家長和老師具有足夠的耐心和毅力。

其四，教給孩子有效地使用前瞻記憶策略是培養(yǎng)他們前瞻記憶能力的重要方法。如果成人怕忘記去做一件事情，會采取一定的策略幫助自己記憶（例如定備忘錄），但是幼兒使用策略的主動性及有效性遠(yuǎn)不及成人。基于這一點(diǎn)，在孩子年齡比較小的時候我們可以采取一定的策略幫助孩子記憶（例如在孩子的書桌上擺一個刻苦學(xué)習(xí)的玩偶幫助他記得去完成作業(yè)），我們曾經(jīng)作過這么一個小實(shí)驗(yàn)，為了幫助孩子記得每天練琴，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了一個精美的火柴盒，盒內(nèi)放著十根火柴，提示他們每天練琴十遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，這一措施明顯提高了孩子彈琴的熟練性。當(dāng)然，隨著幼兒年齡的增加，更重要的是培養(yǎng)他們使用這些策略的主動性和有效性。

其五，將前瞻記憶任務(wù)與孩子感興趣的事件聯(lián)系在一起能夠有效提高目標(biāo)任務(wù)提取的成功率。前文所述，如果前瞻記憶任務(wù)是孩子所感興趣的，任務(wù)提取的成功率要比普通任務(wù)高得多。但是在日常生活中并不是所有的前瞻記憶任務(wù)都是孩子所感興趣的，在這種情況下我們發(fā)現(xiàn)，將前瞻記憶任務(wù)和幼兒感興趣的任務(wù)同時呈現(xiàn)能夠有效地提高任務(wù)提取的成功率。造成這種現(xiàn)象的原因可能是，兒童感興趣的任務(wù)提取出來之后能夠成為目標(biāo)任務(wù)的外在提示物，從而提高了前瞻記憶任務(wù)提取的成功率。

參考文獻(xiàn)：

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