摘要：通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員日常學(xué)生工作的觀察和對(duì)輔導(dǎo)員本身的訪談，研究了高校輔導(dǎo)員的教育價(jià)值取向類型。最終得出輔導(dǎo)員教育價(jià)值取向的三種類型：發(fā)展型教育價(jià)值取向、專制型教育價(jià)值取向與忽視型教育價(jià)值取向。并分析了以上教育價(jià)值取向?qū)W(xué)生發(fā)展的影響情況。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；教育；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）33-0197-02

一、問(wèn)題的提出

教育價(jià)值取向?qū)儆诮處煹慕逃^念范疇，是客觀存在的意識(shí)形態(tài)。馬克思說(shuō)：“最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過(guò)程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這一過(guò)程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著”。輔導(dǎo)員作為高等院校教育力量的注重組成部分，其教育觀對(duì)于高等教育事業(yè)的發(fā)展、廣大青年學(xué)生的發(fā)展和高校師資自身的發(fā)展都有著重要的影響。因此，對(duì)高校輔導(dǎo)員教育觀的研究非常必要。筆者通過(guò)查閱相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)輔導(dǎo)員工作的研究更多停留在輔導(dǎo)員角色存在的合法性和困境方面。對(duì)輔導(dǎo)員在大學(xué)生身心發(fā)展中影響的關(guān)注比較少。中共中央、國(guó)務(wù)院16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的頒發(fā)，明確了高校輔導(dǎo)員工作在培養(yǎng)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中的重要意義。教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》的提出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員作為青年學(xué)生生活世界中的“重要他人”，在當(dāng)前乃至日后我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位。大量的已有研究表明：輔導(dǎo)員工作是比較典型的助人行業(yè)，這一類型的從業(yè)者往往對(duì)受助對(duì)象的身心發(fā)展有著直接和深遠(yuǎn)的影響。輔導(dǎo)員作為我國(guó)高等教育事業(yè)教育者的重要組成部分，其教育價(jià)值取向?qū)⑼ㄟ^(guò)其日常教育行為直接影響青年學(xué)生的身心發(fā)展。因此，對(duì)高校輔導(dǎo)員的教育價(jià)值取向的研究對(duì)于完善和提高我國(guó)高等教育事業(yè)的水平具有重要的意義。

二、理論的概述

（一）輔導(dǎo)員的概念界定

輔導(dǎo)員，全稱為學(xué)生政治輔導(dǎo)員，是對(duì)學(xué)生開展日常思想政治教育工作的專職或者兼職人員。設(shè)立于1953年，設(shè)立之初對(duì)輔導(dǎo)員的定義是“中國(guó)高等學(xué)校的基層整治工作干部。基本任務(wù)是在校、系（科）中國(guó)共產(chǎn)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)在系（科）和年級(jí)內(nèi)，協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好學(xué)生的思想政治工作”。2006年6月教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。綜上所述，本研究中，輔導(dǎo)員是指“高等院校（含本、專科院校）中負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生日常心理健康教育、大學(xué)生日常事務(wù)管理和大學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作的教育者”。

（二）價(jià)值取向與輔導(dǎo)員教育價(jià)值取向的含義

價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的判斷事物的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值取向是具有鮮明時(shí)空特征的意識(shí)形態(tài)，不同的時(shí)空背景下，內(nèi)化于人們意識(shí)之中的事物判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同。并且，價(jià)值取向會(huì)隨著時(shí)空的變化和主體的發(fā)展而不斷地發(fā)展與變化。教育價(jià)值取向是指從事教育活動(dòng)的主體根據(jù)自身的需要，對(duì)教育活動(dòng)持有的某種傾向。它表明了教育活動(dòng)主體的態(tài)度和立場(chǎng)，對(duì)主體在教育行為中作出判斷、選擇和行事的標(biāo)準(zhǔn)。

在本研究中，輔導(dǎo)員教育價(jià)值取向是指那些影響輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生日常心理健康教育、大學(xué)生日常事務(wù)管理和大學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)等教育行為的態(tài)度和立場(chǎng)，其是輔導(dǎo)員在開展教育過(guò)程中的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行事準(zhǔn)則。

三、研究方法

（一）觀察法

本研究中的取樣方式采用事件取樣法。研究者觀察在自然情境下正在發(fā)生的情況，不用任何控制變量、模擬或從外部加于干涉。本研究中，研究者以“同事”的身份在輔導(dǎo)員工作的真實(shí)場(chǎng)域中觀察50個(gè)工作日，所選取的事件為高校日常學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中輔導(dǎo)員在學(xué)生教育與管理的過(guò)程中所開展的有直接目的和無(wú)直接目的但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種影響的行為全過(guò)程。觀察過(guò)程中收集記錄相關(guān)事件樣本28個(gè)。

（二）訪談法

本研究中訪談法的運(yùn)用主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察到輔導(dǎo)員的教育行為進(jìn)行進(jìn)一步的了解和挖掘，并為分析輔導(dǎo)員在教育行為中所秉持的教育價(jià)值取向的分析收集具體的、一手的材料。研究中采用開放式訪談，一是對(duì)學(xué)生的訪談。通過(guò)訪談主要是就教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的教育行為的理解，以及學(xué)生的感受進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查。如你認(rèn)為輔導(dǎo)員為何會(huì)有這樣的教育行為？你認(rèn)為輔導(dǎo)員老師這樣的教育行為對(duì)你的發(fā)展與成長(zhǎng)有怎樣的影響？二是對(duì)輔導(dǎo)員的訪談，主要就觀察中輔導(dǎo)員某些教育行為進(jìn)行深度訪談，通過(guò)溝通和探討，探尋輔導(dǎo)員自身對(duì)其具體教育行為的理解與反思，進(jìn)而通過(guò)行為揭示輔導(dǎo)員內(nèi)心深處對(duì)自身教育行為的理解與認(rèn)識(shí)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)25位高校在職輔導(dǎo)員的觀察與訪談研究，研究者將輔導(dǎo)員的教育價(jià)值取向概括為以下三種類型：

(一)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展型教育價(jià)值取向

通過(guò)對(duì)所收集資料的分析發(fā)現(xiàn)，部分輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常事務(wù)管理與教育活動(dòng)中表現(xiàn)發(fā)展性教育價(jià)值取向。具有這類教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在學(xué)生管理與教育過(guò)程中，力求把握促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的立場(chǎng)。具有發(fā)展性教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在學(xué)生日常事務(wù)管理與教育中表現(xiàn)出更多的理性和民主，同時(shí)，能夠保持在學(xué)生心目中應(yīng)有的權(quán)威。這種權(quán)威來(lái)自于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的理解和尊重，來(lái)自于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的經(jīng)常溝通和為學(xué)生成長(zhǎng)、成才提供的幫助。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在工作中常以積極肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，積極熱情地對(duì)學(xué)生的需要、困惑、錯(cuò)誤、誤解作出正面的反應(yīng)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)等基本權(quán)利，給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會(huì)或選擇權(quán)等。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，持有發(fā)展型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的制定中有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，這種教育價(jià)值取向?qū)τ趯W(xué)生的成長(zhǎng)和成才具有許多積極的意義。例如學(xué)生更具備獨(dú)立性，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，樂于溝通，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通能力；學(xué)生的主體認(rèn)同感和專業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)；更具有親師愛校的情感。

（二）高校輔導(dǎo)員的專制型教育價(jià)值取向

通過(guò)對(duì)一線專職輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有專制型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常事務(wù)管理與教育過(guò)程中更多要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的安排，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中使用較多的是指令性言語(yǔ)。例如，按照要求所有同學(xué)必須都去……不要有那么多為什么……所有同學(xué)必須提前15分鐘到指定位置等著……這類輔導(dǎo)員希望學(xué)生完全按照自己的要求和指令完成相應(yīng)的行為，在師生之間的交往中，輔導(dǎo)員擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，并有剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的表現(xiàn)。在學(xué)生日常事務(wù)管理與教育中，具有這種教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員常以冷漠和忽視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的情感需求。因此，這類輔導(dǎo)員考慮學(xué)生的愿望和要求的程度比較低，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界的了解比較少。師生之間的“溝通”經(jīng)常是“溝而不通”。觀察和訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，具有專制型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的“規(guī)范行為”往往給予直接的肯定，對(duì)于學(xué)生的“失范行為”常表現(xiàn)出不能理解的憤怒。

在對(duì)輔導(dǎo)員的深入訪談中發(fā)現(xiàn)，這類輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常事務(wù)管理與大學(xué)生教育過(guò)程中也會(huì)關(guān)懷“學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)”，但是這種“關(guān)懷”可能更多地表現(xiàn)為教育者的主觀臆想，在沒有溝通的前提下強(qiáng)加給學(xué)生，而不是在對(duì)學(xué)生的充分研究和了解的基礎(chǔ)上作出的判斷。具有專制型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員培養(yǎng)的學(xué)生往往容易產(chǎn)生師生之間的溝通矛盾，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)都有不利的影響。

（三）高校輔導(dǎo)員的忽視型教育價(jià)值取向

具有忽視型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生既缺乏愛的情感和積極的反應(yīng)，又缺少對(duì)學(xué)生的要求和引導(dǎo)。表現(xiàn)出較少的師生互動(dòng)和溝通。具有這種教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員給予學(xué)生較少的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的各種需求信號(hào)很少能夠發(fā)現(xiàn)并給予積極應(yīng)答，且對(duì)于學(xué)生的各種需求和意愿易流露出不耐煩的情緒和不愿意搭理的態(tài)度。在大學(xué)生日常事務(wù)管理中表現(xiàn)出較多的例行性執(zhí)行，對(duì)于學(xué)生教育過(guò)程中那些耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的事情往往不愿意開展。例如，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理健康問(wèn)題；學(xué)生的同伴交往問(wèn)題；大學(xué)生情感問(wèn)題和課業(yè)成績(jī)不良問(wèn)題等。

調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，具有忽視型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在開展日常的學(xué)生活動(dòng)組織和班會(huì)教育等形式的教育活動(dòng)時(shí)更多是按照固定的模式完成規(guī)定的任務(wù)，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中往往缺乏對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特征和個(gè)體差異等問(wèn)題的思考。所以，會(huì)出現(xiàn)從事輔導(dǎo)員工作四年開展大學(xué)生安全教育主題班會(huì)的準(zhǔn)備材料一成不變。研究者通過(guò)開展觀察和深度訪談試圖了解這類輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，具有忽視型教育價(jià)值取向的輔導(dǎo)員在工作中較少思考關(guān)于學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及如何引導(dǎo)不同學(xué)生的成長(zhǎng)、成才問(wèn)題等。工作中更多表現(xiàn)為“為完成工作而工作”。

輔導(dǎo)員是我國(guó)高等教育工作中的重要要素之一，研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中的重要意義和作用。當(dāng)然，作為輔導(dǎo)員的社會(huì)個(gè)體同樣表現(xiàn)出復(fù)雜的人的屬性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以上三種輔導(dǎo)員的教育價(jià)值取向并不是一成不變地便現(xiàn)在個(gè)體的行為中，同時(shí)，亦不是非此即彼地表現(xiàn)在個(gè)體的行為中，而是某種教育價(jià)值取向較多地體現(xiàn)出來(lái)。

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