摘要：目前，大眾化教育背景下的資金短缺、師資跟不上的問題，解決的最好辦法莫過于合班教學(xué)，大班授課，尤其是公共課程。這樣隨之而來的是教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)效果不佳。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師必須有所創(chuàng)新，具體問題具體分析、揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索出一條適合所大班教學(xué)的一條新路。

關(guān)鍵詞：提高；高校思想政治課；大班教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）33-0238-02

高校擴(kuò)招后所造成的最嚴(yán)重而且是最直接的后果，就是基礎(chǔ)設(shè)施不足和教育教學(xué)條件跟不上，權(quán)宜之計(jì)就是大班授課，尤其是公共課的教學(xué)。所以，在這種現(xiàn)實(shí)情況的要求下，如何從實(shí)際出發(fā)，充分利用好現(xiàn)有的條件，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量是思想政治課教學(xué)實(shí)踐的宗旨和首要的任務(wù)，也是高校大班教學(xué)必須深入研究和丞待解決的重要課題之一。

一、高校思政課大班教學(xué)存在的弊端

（一）大班教學(xué)影響了學(xué)生的心理狀態(tài)

目前，大班教學(xué)的課堂學(xué)生人數(shù)一般都在100～150人左右，有的甚至?xí)^200人，這樣的教學(xué)環(huán)境直接影響了學(xué)生的心理狀態(tài)和重視程度：思想政治課相對(duì)專業(yè)課不重要，聽不聽、學(xué)不學(xué)無所謂，所以，課堂秩序差，課堂出勤率很低，即使到課也是心非所屬；有些同學(xué)利用思政課的時(shí)間看小說，完成其他學(xué)科的作業(yè)；有些同學(xué)甚至說話，玩游戲，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)，有的同學(xué)甚至擾亂了教師的正常授課，在這種環(huán)境下的教學(xué)效果可想而知，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境造成了各種資源的大大浪費(fèi)。

（二）大班教學(xué)限制了教師的個(gè)性發(fā)揮

由于大班教學(xué)過程中學(xué)生較多，教師要顧及到所有的學(xué)生去采取教學(xué)方式，所以，無法準(zhǔn)確地掌控每個(gè)甚至是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因?yàn)椋處熞獮榱送瓿山虒W(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，又要時(shí)常維持眾多人數(shù)的課堂秩序，經(jīng)常會(huì)顧此失彼。因此，有許多獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在大課教學(xué)過程中無法發(fā)揮其特長(zhǎng)，這無疑是浪費(fèi)了優(yōu)秀的師資，與此同時(shí)學(xué)生更是沒能得到最好的受益。據(jù)調(diào)查，近60%的教師認(rèn)為：自己的教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的滿足，這也是成為不可避免的事實(shí)[1]。

（三）大班教學(xué)師生互動(dòng)性差

大班教學(xué)過程中由于課時(shí)所限，人數(shù)眾多，同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間都無法完全熟悉和了解，所以，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都不能很好地達(dá)成默契，這樣就造成了完成一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)很不順暢，其主要原因就是溝通和交流少。教師不了解所教授的對(duì)象，有的學(xué)生甚至都不知道教師在講臺(tái)上所云何物，這主要是學(xué)生感覺被忽視而缺乏參與的積極性，所以教學(xué)互動(dòng)效果極差是在所難免的。據(jù)研究，教師在教學(xué)過程中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上視野控制寬度一般小于十人，視覺縱深小于十排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小[1]。

（四）大班教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考察不夠全面

思想政治課對(duì)學(xué)生考察極其困難而且不全面。目前，對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里的思想政治課的考察方式不是“一卷制”，而是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)等計(jì)入了期末總成績(jī)，所以在這種大班教學(xué)形式下，教師無法全面了解學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和平時(shí)的思想政治狀況，通常的考察方式只能是交份思想品德心得、小論文或?qū)嵺`報(bào)告等書面材料，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠重視，“更無從談實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、方法論的目的”[2]，因此考察的真實(shí)性無從考證，這也是造成教學(xué)質(zhì)量下降的重要因素。

二、提高大班思政課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）教學(xué)理念的改進(jìn)

1.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要因素，有的同學(xué)在高中時(shí)有過如此感受，喜歡哪科的老師，哪科學(xué)習(xí)成績(jī)就比較好。思政課本身理論性強(qiáng)，給人感覺枯燥，但如何把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，使它融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生真正感受到馬克思主義理論的真理性與現(xiàn)實(shí)力量，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，教師在其中起到了至關(guān)重要的橋梁作用，因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也就變得至關(guān)重要了。所以，根據(jù)教授的對(duì)象不同，建立起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系不失為最佳的教學(xué)理念。通過互動(dòng)營造良好的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。課堂互動(dòng)方式可多種多樣，主要包括：教師與學(xué)生之間的群體與個(gè)體的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的群體與個(gè)體的互動(dòng)等等，教師與學(xué)生的全方位互動(dòng)可以對(duì)教學(xué)直觀化體驗(yàn)，從而使教學(xué)過程變成主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)為主動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方式。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

理論聯(lián)系實(shí)際，引進(jìn)時(shí)事新聞。學(xué)生只有激發(fā)了興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講與教師互動(dòng)，共同把課堂任務(wù)圓滿地完成好，達(dá)到最佳教學(xué)效果。所以，教師在教授該課程時(shí)，一定要注重把當(dāng)前的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題聯(lián)系起來講解，使學(xué)生懂得“一心只讀圣賢書”的后果只能是遠(yuǎn)離實(shí)際、遠(yuǎn)離社會(huì)，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。這樣就把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)緊密地聯(lián)系在了一起，使學(xué)生有種對(duì)理論知識(shí)的渴望和探究的愿望，課堂自然就成為了不可多得的學(xué)習(xí)陣地，課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)很理想，甚至課下也會(huì)自主地去學(xué)習(xí)。

3.營造“大中有小”的外部環(huán)境

大班教學(xué)一般是不同專業(yè)的合班課，為了更好地與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師就要根據(jù)不同專業(yè)或不同班級(jí)，把大班分成小班，再把小班分成若干個(gè)興趣小組，這樣便于每個(gè)班和小組在教學(xué)過程中可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，小范圍地展開交流，最終把學(xué)生的信息準(zhǔn)確地集中到教師這里，這樣一方面可以使教師可及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生所急需解決的問題，真正做到“傳道解惑”，另一方面，學(xué)生在課堂上也有了針對(duì)性地去聽講和探討問題，師生互動(dòng)起來也就和諧融洽了，“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

在思政課教學(xué)中，教師要意識(shí)到師生互動(dòng)過程是師生相互溝通，共同學(xué)習(xí)的過程，因此，課堂上師生互動(dòng)既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可滿足教師自身發(fā)展的需要。因?yàn)樵谒颊n互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)針對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各種熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題向教師質(zhì)疑，這些質(zhì)疑將對(duì)教師有很大的啟迪作用，促使教師在更寬的視野內(nèi)進(jìn)行深層次的思考、探索，不斷完善自身的思想觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式必須強(qiáng)化師生互動(dòng)機(jī)制。

（二）教學(xué)手段的利用

任何教學(xué)手段都是有利與弊的，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短，具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段。許多教師不習(xí)慣大班教學(xué)，在教授過程中大多是采取多媒體教學(xué)?！皩W(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是變得更聰明”，多媒體教學(xué)雖然直觀、形象，把枯燥的說教變成了豐富的感官體驗(yàn)，但是過多使用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的積極思考有一定的負(fù)面影響，會(huì)使學(xué)生由自主思維發(fā)展到怠于思考，因此，有效地利用好多媒體教學(xué)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。多媒體教學(xué)在使用過程中經(jīng)常遇到下列問題：

第一，容量過大，容易淡化重點(diǎn)難點(diǎn)。很多教師在備課時(shí)都恨不得傾其所有，把自己肚子里的精華一股腦兒地倒給學(xué)生，致使課件龐大，內(nèi)容過多，勢(shì)必?cái)D占對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的分析時(shí)間。

第二，信息泛濫，影響有效信息的接受。有的教師為了把課件做得精彩，花費(fèi)許多精力從各種渠道搜集了不少生動(dòng)的畫面，剪輯了豐富的影視材料，聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜交融，非常有感染力，教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性有了顯著的提高，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而任何事物都具有兩面性，也許正是由于多媒體豐富多彩的畫面，反而導(dǎo)致教學(xué)信息在傳遞的過程中干擾過大，使學(xué)生無意注意過多，從而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)重心發(fā)生偏移，致使學(xué)生忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有的注意，影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。

第三，教態(tài)呆板、教室過大，影響師生互動(dòng)。利用多媒體教學(xué)，由于設(shè)備與環(huán)境所致，教師只能坐在設(shè)備前邊操作邊講授，因此，容易忽視教學(xué)的主體——學(xué)生，影響師生之間的情感交流，難以達(dá)到師生和諧互動(dòng)的境界。其次，由于坐著，教師的體態(tài)語大大減少，師生之間缺乏直感的交流，從而使互動(dòng)效果大大地削弱。

首先，使用多媒體的目的一定要明確而且要具體，針對(duì)性要強(qiáng)，這樣學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)解決最需要解決的問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不是多媒體占主要地位。其次，對(duì)放映的內(nèi)容要精益求精，反復(fù)推敲加工提煉，細(xì)致到每個(gè)圖片，每個(gè)文字都要為課堂服務(wù)。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體要完美地結(jié)合，把教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情感和多媒體有機(jī)地結(jié)合，使教學(xué)成為直觀，豐富的載體，把思想政治課變成生動(dòng)、活潑的深入人心的大舞臺(tái)，進(jìn)而成為社會(huì)主義建設(shè)的牢固的思想陣地。

（三）教學(xué)形式的改革

思想政治課由于課時(shí)少，人數(shù)多，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往是采取“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦思想政治課的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)形式的改革的確成為大班教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出兩點(diǎn)做法值得探討。

首先，學(xué)生講授。學(xué)生既是教授的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，只有通過把主體的學(xué)習(xí)內(nèi)化為內(nèi)在的素質(zhì)，才能達(dá)到教育的最終目的，把教師教授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講授，這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生不可估量的創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的講授進(jìn)行評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育專家認(rèn)為：“使學(xué)生在校期間多次受到登臺(tái)授課真實(shí)情景的訓(xùn)練”[3]，能大力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本技能，這種教學(xué)互換長(zhǎng)期以來也將促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，總之，無論什么形式最終畢竟要服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提高這一宗旨上來。

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