摘要：職業(yè)性是高職教育的根本特征，高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標，重視學生以就業(yè)為導向的綜合素質與能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)是黑龍江幼兒高等師范專科學校的品牌專業(yè)，學前教育專業(yè)的學生由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年制初專起點的學生，兩種學制學生無論在職前還是職后呈現(xiàn)不同的特點。對高專和初專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的探究，目的是突破制約學生個人發(fā)展的瓶頸。培養(yǎng)掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，為社會輸送有能力、高素質的合格人才，推動學前教育事業(yè)健康發(fā)展。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；初專生；高專生；職業(yè)能力

中圖分類號：G710文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）33-0174-02

職業(yè)性是高職教育的主要特征，高職教育以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以就業(yè)為導向，根據(jù)國家和社會對一些行業(yè)專門人才的需要來調(diào)整專業(yè)設置，確定人才培養(yǎng)數(shù)量，這是市場經(jīng)濟環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展的一大特色。側重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得高職教育與普通高等教育有了較大差別。在高等職業(yè)教育體系中，學前教育專業(yè)是一個很有特點、綜合性很強的專業(yè)，其培養(yǎng)的學生主要以幼兒教師為主，在職業(yè)方向上有很強的指向性。當前，隨著改革開放以來社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，社會對專業(yè)技術人才的需求量越來越大，推動了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展。而國家綜合國力和國民素質有了很大提高，國家有能力投入人力、財物力發(fā)展學前教育，給高職學前教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了機會。去年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出了學前教育的重要性：“學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。”根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，當前應“基本普及學前教育”，要通過“把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設規(guī)劃”等措施，普及學前教育。這就意味著各地方對學前教育專業(yè)應用人才的需求將有很大增加，如何利用這一機遇，抓好高職學前教育，培養(yǎng)掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，為社會輸送有能力、高素質的合格人才，推動學前教育事業(yè)健康發(fā)展，成為高職教育中一個十分重要的課題。學前教育專業(yè)是黑龍江幼兒高等師范?？茖W校的品牌專業(yè)，學前教育專業(yè)的學生由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年初專起點的學生，兩種學制學生無論在職前還是職后呈現(xiàn)不同的特點。對高專和初專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的探究，目的是突破制約學生個人發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)掌握幼兒教育基本理論和各種教育手段的高素質幼教人才，適應幼教市場對人才發(fā)展的需要。

一、黑龍江幼兒高等師范?？茖W校學前教育專業(yè)生源差異

我校2007年由中等師范學校升格為幼兒師范高等?？茖W校，學前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，學前教育專業(yè)學生占全校總人數(shù)的90%以上，學生的生源是由兩部分構成即三年制高專起點的學生和五年制初專起點的學生。因學生的起點不同，兩種學制學生職前、職后呈現(xiàn)不同的特點。

（一）年齡結構不同

初專生經(jīng)歷中考入我校時年齡一般在15歲，心理和生理等各個方面都處于成長、發(fā)育階段，可塑性大；高專生歷經(jīng)高考的洗禮入學時年齡在18歲，心理、生理基本成熟，可塑性次之。

（二）文化層次不同

初專生初中畢業(yè)，而實際上大部分學生的文化課成績?nèi)雽W時偏低，文化知識積淀甚少，對專業(yè)知識積累淺顯是影響五年制學生個體發(fā)展的根本原因，也是影響學前教育事業(yè)的不可忽視的因素。高專生高中畢業(yè)，歷經(jīng)高考的訓練，文化知識有一定的積淀和積累，為專業(yè)理論的學習和未來事業(yè)的發(fā)展打下良好的文化基礎。

（三）行為表現(xiàn)不同

初專生稚氣、活潑、情緒不穩(wěn)定、思想不成熟、行為控制力差。高專生思想相對更成熟，情緒更穩(wěn)定，對未來，對職業(yè)理解更為深刻，有充分的自我意識，有一定的自律性，能用成人的視角看世界。

（四）入學環(huán)節(jié)不同

初專生除了通過文化課成績的考核外，還要進行專業(yè)特長的考核即面試，所以大多數(shù)學生都具有一方面或多方面的才藝。高專生按照高考文化課成績錄取，不考核音樂、舞蹈、美術等專業(yè)技能，沒有面試這一重要環(huán)節(jié)，唱歌跑調(diào)，不會畫畫，律動不協(xié)調(diào)，口語表達欠佳的學生大有人在，招生制度的疏漏導致高專生藝術教育技能的先天不足。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)水準低下，很多學生從沒受過任何藝術方面的訓練，如相當一部分學生沒觸摸過鋼琴，藝術技能較低是制約三年制學前教育專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的瓶頸，影響幼兒的藝術才藝的學習和發(fā)揮。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的差異

學前教育專業(yè)是一個綜合性強的專業(yè)，幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)。職業(yè)性是高職教育的根本特征，有別于普通高等教育。高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力發(fā)展的基礎主要是通過職前教育實現(xiàn)的，因此，了解學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力狀況和差異是高職高專院校更好地進行教育教學和盡快適應幼教工作的需要。

關于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力學界有不同的劃分標準，筆者從入職前、入職后分析兩種學制學生職業(yè)能力的差異：

（一）入職前的差異

第一，基本素質與基本能力的差異

1.掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和幼兒教育理論的能力。從這三門專業(yè)課試卷上看，高專生對幼兒心理、教育、保健方面理論學習和掌握程度優(yōu)于初專生，理論扎實，有較為成熟的理性思考；初專生處于對理論知識淺層次的理解階段，缺乏獨立思考的能力。

2.觀察、記錄、分析幼兒活動的能力。從學生的教育見習和實習以及教學中的實例分析中看，高專學生能透過現(xiàn)象看本質，觀察仔細、分析到位，初專生分析深度淺顯，停留于表象階段。

3.能合理安排幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力。二者沒有太大懸殊。

第二，專業(yè)能力的差異

1.開展教育活動的能力

教學中明顯感知只要涉及教育科研、知識整合及構建、制定教育計劃等方面，以理論做支撐的能力時，高專生的優(yōu)勢凸顯出來，以各學科提交的教育論文為例，高專生因知識結構有一定的教育理論支撐，文章有自己的觀點，盡管觀點有些稚嫩，但也道出自己的見解，初專生就顯得知識積淀不足、內(nèi)涵不夠。

2.藝術技能

即彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、編等能力。藝術技能是初專生的看家本領，這方面遠遠優(yōu)于高專生。以舞蹈為例，盡管有的初專生入學時舞蹈零基礎，因入學時年齡小，骨骼沒有閉合，舞蹈提升空間大，畢業(yè)時舞蹈的編排水平遠高于高專生。只要學校舉辦有關藝術才能表演和比賽，舞臺幾乎成了初專生展現(xiàn)才藝的獨有領地，大部分高專生成了看客，教者也能體會高專生此刻內(nèi)心的感受。

3.信息技能

掌握文獻檢索，資料查詢的方法，利用現(xiàn)代化設備進行教學的能力。初專生和高專生在信息技術技能的掌握上不分伯仲。

第三，綜合素質的差異：綜合素質包括

1.高尚的職業(yè)道德。即愛心和高度職業(yè)責任感。

2.一定的文化素養(yǎng)。因為綜合素質是以文化底蘊作鋪墊而形成的，勢必造成高專生的綜合素養(yǎng)高于初專生的現(xiàn)狀，文化素質是制約幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

從傳統(tǒng)教育制度、招生制度以及學生綜合能力的考察評估辦法看，在學生身上所體現(xiàn)出來的情況還是具有一定程度上的代表性的。作為黑龍江東部地區(qū)最大的幼教高職院校，我校學前專業(yè)生源情況也基本上能夠反映出當前經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學前教育的發(fā)展水平?？傮w上看，在學生職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)上還需要進一步完善和提高。

（二）入職后的差異

從學生入職后的跟蹤調(diào)查和托幼機關用人的反饋信息表明：

初專生低分進入幼教行業(yè)是事實，但低分并不意味不能成為好的老師，她們有與幼兒溝通極強的親和力、藝術技能強，入學時確定了明晰的職業(yè)目標——成為優(yōu)秀的幼兒教師，能快速適應幼兒園工作，扮演好幼兒教師的角色，但在園本研究方面后勁不足。

高專生理論素養(yǎng)良好，學習能力很強，園本教研活動顯現(xiàn)她們極強的實力，她們有想法、有頭腦、有后勁、有創(chuàng)新、是幼教事業(yè)發(fā)展的主體，但實踐能力不足制約她們的事業(yè)發(fā)展。在實際工作中她們利用閑暇時間大練藝術基本功。

三、針對生源差異培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

1.制定高專、初專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

結合學前教育專業(yè)學生的特點，我校分別制定了高專、初專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，我校分階段對幼兒教師所具備的基本素質和技能進行培養(yǎng)，并呈現(xiàn)出階梯狀、遞進式方向發(fā)展態(tài)勢。

2.合理設置課程體系

適應專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要，對初專生加大人文素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程的設置，強化人文修養(yǎng)學習和訓練，增強文化底蘊，擬補理論知識缺失。在公共必修課和專業(yè)理論課的教學中，每節(jié)課增設與本課內(nèi)容相關的人文修養(yǎng)的知識及課后推薦閱讀書目，教師不但指導閱讀并檢查閱讀情況，上交閱讀筆記和閱讀體會。針對高專學生藝術技能的先天不足，設置單元訓練的模塊，逐一訓練逐一測評，擬補和提升藝術能力。同時將幼兒教師真實工作情景融入到教學內(nèi)容中，讓學生感悟自己缺少什么？加大什么方面的學習和訓練，將課程內(nèi)容與崗位的核心能力相對應，使課程與“崗位”更好地對接，增強緊迫感，培養(yǎng)學習的主動性和積極性。

3.提供展示素養(yǎng)和職業(yè)能力的平臺

人的情感世界都有被認可和賞識的訴求，學校和教師根據(jù)此需要搭建學生展示自我的舞臺。小到每一節(jié)課，大到學校的大型活動組織學生開展多種形式的技能競賽活動。如在初專生中開展讀書工程、個人素養(yǎng)展示、國風詩歌大賽等活動；高專生開展專項技能匯報和評選；開展青年藝術節(jié)、“一二九”藝術節(jié)等活動，評出競賽優(yōu)勝者，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中，活動中展示自己能力。

4.對畢業(yè)生的專業(yè)技能進行專項驗收，不合格不能畢業(yè)

將人文素養(yǎng)和職業(yè)能力訓練課程與職業(yè)資格認證課程納入教學計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學生實踐應用能力的培養(yǎng)構建實用的平臺。

總之，通過對初高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的分析，明確教育教學的落腳點，培養(yǎng)符合社會需求的、職業(yè)責任感強、技能高、基礎理論知識系統(tǒng)、知識面寬的幼兒教師，是幼兒師范院校的責任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，我國當前基礎教育中存在的問題主要有：學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。就我們所處的黑龍江東部地區(qū)看，上述問題基本都存在。解決這些問題，既要有國家政策支持，還需要每一個教育工作者努力。重視學前教育學生職業(yè)能力訓練，以此推進學生素質的提高，為幼教事業(yè)培養(yǎng)高素質人才，不失為推動幼教高職學校可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

參考文獻：

［1］黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案[Z].

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[N].人民日報，2010-07-30.

［3］楊黎明.關于學生職業(yè)能力的發(fā)展[J].職教論壇，2011，（3）.