【摘要】在長期應(yīng)試教育的影響下。體育教師的教學(xué)一直處于被動局面。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，消除應(yīng)試教育的影響，使體育教師盡快的走進(jìn)新課程，促進(jìn)中學(xué)體育課程的改革。本文對傳統(tǒng)體育教師的教學(xué)狀況分析，闡明其弊端，使體育教師在走進(jìn)新課程時能做到有的放矢，改之有效。

【關(guān)鍵詞】體育教師；走進(jìn)；新課程；前言

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)是體育教師和學(xué)生共同參與，由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識，運(yùn)動技術(shù)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和良好意識品質(zhì)的有目的、有計劃的教育過程。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了身體發(fā)展、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)等體系。把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，終身鍛煉意識、全民健身意識與交往合作意識作為重點(diǎn)，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保人人享受體育與健康的樂趣。

一、傳統(tǒng)型體育教師的現(xiàn)狀分析

1．體育教師的教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的體育教師在教學(xué)上沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著重育體、輕育心，忽視了思想教育。體育課往往單純以提高學(xué)生運(yùn)動成績?yōu)槟康?，只重視少?shù)學(xué)生的選拔，忽視了全體學(xué)生的發(fā)展。并且重視眼前的短期效應(yīng)，忽視長遠(yuǎn)的整體素質(zhì)。

2．體育教師的教學(xué)內(nèi)容簡單、重復(fù)、單調(diào)

在傳統(tǒng)的學(xué)校體育中，有很多的學(xué)校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達(dá)標(biāo)和中考加試項(xiàng)目反復(fù)練習(xí)。而較多的學(xué)生在離開學(xué)校后，籃球不會打，足球不會踢，連山羊跳箱都沒見過。這樣的體育教學(xué)何來系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性。學(xué)校各年級所用的教材重復(fù)過多，再加上教師不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)方法仍停留在“填鴨式”與“強(qiáng)制命令式”階段，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而忽視了以學(xué)生為主體的地位。

3．新程改革更注重學(xué)生個性的發(fā)展

我們體育教師的任務(wù)不僅是要學(xué)生身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們。面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德、品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育理論與實(shí)踐中生長形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，這與時代賦予的歷史任務(wù)是不相符的。

二、體育教師如何走進(jìn)新課程

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。就目前來講，加深體育教師對新課程的理解，提高教學(xué)能力和水平，使體育教師盡快走進(jìn)新課程就顯得尤為重要。

（一）體育教師角色的轉(zhuǎn)變

1．體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，具有以下兩個特點(diǎn)：一是積極地旁觀，讓學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或積極地看，積極地聽。同時，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對學(xué)生進(jìn)行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維熱情更加高漲。

2．體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“師生平等”

傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學(xué)生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“師生平等”。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位。教與學(xué)，彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。

（二）體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本是灌輸——接受，使學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)。

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻、引導(dǎo)教學(xué)方式改變，其具體表現(xiàn)為：一是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。三是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

（三）評定學(xué)生成績方式的轉(zhuǎn)變

1．體育成績的評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

2．可以有一至二項(xiàng)的考核項(xiàng)目，但形式可變，學(xué)生可選擇，考核的等級可以以年級的整體水平制定，如此可照顧到全體學(xué)生的發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革，已進(jìn)入實(shí)施階段，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程突破?，F(xiàn)代教師面對這樣的挑戰(zhàn)，必須時對自己的工作做適應(yīng)性的變化，才能適應(yīng)新時代歷史賦予我們的使命。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）