作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本最重要的板塊之一，多年以來(lái)，它又是最薄弱最冷落的環(huán)節(jié)。

“作文作文，一作就愣”，這句俗話(huà)道出了“作文難寫(xiě)，作文難教”的事實(shí)和根源。學(xué)生因之苦惱，干脆棄而不顧，敬而遠(yuǎn)之；教師和專(zhuān)家為之困惑，苦思冥想?yún)s難得要領(lǐng)?！氨匙魑摹边@一作文教與學(xué)變異了的苦菜花，已經(jīng)成為小考，中考乃至高考應(yīng)試的秘決和靈丹妙藥。任其蔓延，必然導(dǎo)致作文教學(xué)更加冷落與萎縮，走進(jìn)死胡同。作文教學(xué)已成為制約提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的瓶頸。

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？本人結(jié)合多年對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)方法的摸索嘗試，積累了一些粗淺的體會(huì)，我在作文教學(xué)過(guò)程中，以“口語(yǔ)訓(xùn)練”為突破口，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)作文，取得了一定成效。

在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成，缺一不可，而說(shuō)與寫(xiě)更是密不可分?！皬恼Z(yǔ)言發(fā)展的歷史看，人類(lèi)是先有口語(yǔ)后有文字。”人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是先說(shuō)話(huà)然后學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)得好一些、會(huì)寫(xiě)的好一些……如此循環(huán)反復(fù)，不斷提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的促進(jìn)作用。

一、激活競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)重視技巧而忽視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使一些“寫(xiě)作困難的學(xué)生”對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生了厭倦的情緒。每次作文只是為了“交賬“而應(yīng)付了事，其質(zhì)量當(dāng)然是可想而知了，而口語(yǔ)訓(xùn)練卻彌補(bǔ)上這一不足。

對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫(xiě)容易，說(shuō)是屬于母語(yǔ)學(xué)

習(xí)過(guò)程中的“習(xí)得”范疇，是一種不自覺(jué)的潛意識(shí)行為，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就為他們潛意識(shí)才能的發(fā)揮提供了最佳場(chǎng)所。從心理學(xué)角度講，任何學(xué)生都有想在同伴中一顯身手的愿望，口語(yǔ)表達(dá)比書(shū)面表達(dá)快十倍以上，效果反饋迅速，這就刺激了學(xué)生的參與意識(shí)。那些怕寫(xiě)作文的學(xué)生中許多人聰明伶俐，口語(yǔ)表達(dá)能力高人一籌。從未有過(guò)的成功感會(huì)激活他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們會(huì)更努力地去學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，來(lái)滿(mǎn)足獲取更多成功的需要。

在這種有得的情勢(shì)下，教師要因勢(shì)利導(dǎo)：一方面鼓勵(lì)學(xué)生，寫(xiě)作也就是這樣把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)的水平直接關(guān)系到寫(xiě)的水平，既然能說(shuō)得如此出色，具體的寫(xiě)出來(lái)也肯定很好；另一方面也提醒學(xué)生要把口語(yǔ)中重復(fù)的話(huà)略去，句子要通順等。這樣，緩解、改變了學(xué)生“怕”寫(xiě)作的心態(tài)，是他們能像對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練一樣積極主動(dòng)地去面對(duì)寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的興趣。

二、獲取豐富知識(shí)，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生的寫(xiě)作興趣充分調(diào)動(dòng)后，就要進(jìn)一步讓他們開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，為寫(xiě)作積累素材。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課前五分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講和古詩(shī)詞賞析、佳作介紹等表達(dá)訓(xùn)練，收到了一定的效益。演講的能力訓(xùn)練，給每位學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)。演講中進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練：純自我式的演講——相對(duì)限制性的演講——即興演講等。學(xué)生演講的內(nèi)容豐富多彩，有故事、新聞、人生感悟……有的學(xué)生為了使演講更精彩、動(dòng)人，引用了名人名言、典型事例、好詞佳句等，長(zhǎng)此以往的積累，就成了學(xué)生寫(xiě)作的一筆可觀(guān)財(cái)富。一位學(xué)生在演講《超越自我》時(shí)，其引話(huà)的樸實(shí)而富有啟發(fā)性使人受益匪淺。

一位跳高運(yùn)動(dòng)員這樣說(shuō)：“我們這些跳高運(yùn)動(dòng)員所拼命追求的，就是今天比昨天跳得更高，明天比今天跳得更高?！边@話(huà)強(qiáng)烈的扣動(dòng)了我的心弦，使我深深的陷入了沉思——勇于超越自己的昨天和前天，把跳高架上的橫桿升高再升高，不斷躍上新的高度，我們每個(gè)人不都應(yīng)該這樣去超越嗎？

古詩(shī)詞的賞析。學(xué)生在古詩(shī)詞賞析時(shí)，不僅能背誦一些佳句，還通過(guò)查閱資料，對(duì)作者、寫(xiě)作背景、詩(shī)詞的含義等有更充分的了解，有的學(xué)生還能把不同作家的兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較，這不僅提高了賞析的層次，也為他們的寫(xiě)作積累了更多的材料。

佳作的介紹，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。許多學(xué)生把報(bào)刊雜志和作文選中的好文章介紹給同學(xué)，有的還對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、特色等作簡(jiǎn)要分析。作者構(gòu)思的新穎、選材角度的獨(dú)特、立意的深刻等，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了藍(lán)本。

課前五分鐘的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，比各方面為學(xué)生寫(xiě)作積累了豐富的素材，那種寫(xiě)作過(guò)程中的無(wú)從下手、難為“無(wú)米之炊”的情況有所好轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提高寫(xiě)作質(zhì)量

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)……”其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)渲染情境，這樣就能有效的打開(kāi)學(xué)生感情記憶的閘門(mén)，使學(xué)生產(chǎn)生不可抑制的寫(xiě)作沖動(dòng)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

在教學(xué)“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”——“用心感受生活”和“口語(yǔ)表達(dá)的要求”時(shí)，我就把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，制造了一種緊張的情境，采用隨意叫序號(hào)的方法，讓學(xué)生一一登臺(tái)亮相。雖然事前都有準(zhǔn)備，但在口語(yǔ)訓(xùn)練前——訓(xùn)練中——訓(xùn)練后，學(xué)生神態(tài)表現(xiàn)各異。然后利用最后的10分鐘，要求學(xué)生完成第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練——抓住瞬間的獨(dú)特感受，片段的質(zhì)量相當(dāng)高，沒(méi)有那樣假大空的語(yǔ)言。

葉圣陶說(shuō)過(guò)，作文就是用筆寫(xiě)話(huà)。按照一定的要求和規(guī)定的內(nèi)容說(shuō)，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課上有目的的、最大限度的讓學(xué)生“說(shuō)”，有效地發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)交際潛能，是提高學(xué)生作文能力的好途徑。

（作者單位：黑龍江省大慶市喇嘛甸中學(xué)）