隨著經(jīng)濟(jì)信息全球化的迅猛發(fā)展，各國間國際交往不斷擴(kuò)大，跨文化交際日益頻繁，作為國際通用語言的英語也進(jìn)行著全球化。應(yīng)對這一現(xiàn)狀，中國教育部于2003年頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，首次明確將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。因此，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實(shí)施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識以及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。

1．高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化目標(biāo)

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出了文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。 “文化知識指學(xué)生了解的有關(guān)中外文化的知識，比如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等知識；文化理解指學(xué)生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力；跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(如英語)文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生出的自覺；跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交際的能力。在現(xiàn)階段高中英語文化教學(xué)更應(yīng)傾向于交際文化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用擴(kuò)展教材資源，在傳授語言的同時(shí)，努力讓學(xué)生適應(yīng)這種文化意識和文化背景的差異，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力。

２．高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化目標(biāo)的策略

２．１文化滲透的方法

文化滲透側(cè)重的內(nèi)容包括文化背景知識和英語思維方式兩個(gè)方面。文化背景知識是文化滲透的一個(gè)重要方面，它可以幫助我們加深理解英語國家的文化知識，如習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀念、語言表達(dá)習(xí)慣等，以減少由文化差異帶來的沖擊，擴(kuò)展學(xué)生的視野角度，提高學(xué)生對文化差異的敏感度。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生更好地理解語言層面和非語言層面的文化因素，為跨文化交流和交際打好基礎(chǔ)。文化滲透另一個(gè)重要的方面是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，克服母語思維對跨文化交流帶來的障礙。中國的學(xué)生即使已經(jīng)掌握了英語國家的一些語言、歷史、地理以及文學(xué)等方面的知識，可是有時(shí)還是不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識與來自英語國家的人進(jìn)行正常交流，這是因?yàn)橛⒄Z是學(xué)習(xí)者的一門外語而非母語。他們在使用英語的時(shí)候，很容易受到其母語——漢語思維方式的限制，因?yàn)闈h語的思維方式及文化信息已經(jīng)根深蒂固地植入學(xué)習(xí)者的腦中，并在潛意識里無時(shí)無刻地影響他們，即使是在他們對另一種語言已經(jīng)相當(dāng)了解的情況下，也常會(huì)出現(xiàn)語用失誤。有時(shí)學(xué)生們以為對方也用與自己同樣的方式進(jìn)行思維，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，常使學(xué)生們的跨文化交流難以順利進(jìn)行。

２．２文化旁白的方法

我國英語教育學(xué)者胡文仲、高一虹認(rèn)為文化旁白即在語言課或其它課程時(shí)就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論，并把文化旁白看成是文化滲透在某個(gè)語言點(diǎn)上的擴(kuò)展。這種方法在英語課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常被教師使用來傳授知識文化，但如何結(jié)合教材，見針插縫地將文化信息加入到語言教學(xué)中卻不容易。

２．３課堂實(shí)踐活動(dòng)法

文化融入的重心是以學(xué)生為課堂的中心而教師為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到涉及文化意識培養(yǎng)的活動(dòng)中去。這里所提的課堂實(shí)踐活動(dòng)主要包括小組討論和角色扮演。

２．３．1．小組討論如教師與學(xué)生相互討論某一文化現(xiàn)象(可以是外國文化也可以是本國文化)，使學(xué)生在探討中感知到自己與老師文化的不同，然后形成自我的判斷。在課堂教學(xué)中，通過開放式、平等性、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重(不歧視)、寬容、客觀(無偏見)、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。因此，在互動(dòng)討論中，教師也應(yīng)特別注意以這些跨文化態(tài)度組織討論，只有將此滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能真正有助于學(xué)生形成相應(yīng)的跨文化態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包含價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí)，可采用小組討論法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)文化議題，有意識地引導(dǎo)他們對比自身文化，思考、討論并歸納英語文化特征，增強(qiáng)他們的文化意識。這一方法能使學(xué)生認(rèn)真思考討論內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而對有關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)悟更為深刻，進(jìn)而形成跨文化交際的意識和能力。

２．３．2．角色扮演傳授的文化內(nèi)容不僅應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，還應(yīng)與實(shí)際的跨文化交際相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容白編自演，讓學(xué)生置身英語文化的角色之中，模擬各種交際情景，以此提高學(xué)生的跨文化交際能力。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較為輕松地理解、應(yīng)用文化知識，并能較好地理解文化和語言的關(guān)系。如教材中每個(gè)單元都有Speaking部分，涉及到初次見面、購物、生日聚會(huì)、排隊(duì)候診等社會(huì)生活話題，讓學(xué)生小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語言，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是脫離實(shí)際的，而是與日常生活緊密相連的。這一方法能使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文化差異，學(xué)會(huì)處理不同場合的語言行為，提高他們在實(shí)際生活中的語言應(yīng)變能力。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）